从情景教学出发构建思维型概念教学

文惠州市惠州中学 曹晓丹

一、科学思维与概念教学

高中生物课堂的重要教学内容之一就是概念教学。我们要提升学生的科学思维模式，发展学生思维能力，借此来提升高中生物概念教学，加强学生对生物概念的掌握。而且科学思维和概念教学可以相辅相成，互利双赢。通过概念的构建，可以使学生思维方式得到提升，科学思维方式又能帮助学生理解概念构建体系。概念的构建应该是建立在学生对事实的理解，或者是依据一定的科学资料分析建立起来的。从学习目标来看，概念的建立也不只是为了记忆，完成考试的题目。我们希望学生能够学以致用，运用概念解释或解决生活中的现象。而且新高考模式下命题趋势呈现一个特点：考试内容源于教材，远离教材。也就是考试中出现的知识点，核心概念源于教材，但是相应的情景远离教材，源于生活或者社会热点。掌握核心概念，提升科学思维能力，在具体操作过程中一定会引入大量的生物事实，我们希望学生依据这些事实，这些情景，利用科学思维方式，分析建立正确的概念体系，因此，课堂中利用情景教学完成概念教学显得尤为重要。以案例或情景为载体引导学生进行教学，立足概念构建，提升思维能力。

二、 基于多种思维方式的情景式概念教学实例——《特异性免疫》

情景资料来源于以下几个方面：关于新冠病毒侵害人体的文字资料、视频资料；宫颈癌病病毒；疫苗制作资料，课本上关于体液免疫、细胞免疫的文字叙述。

需要突破的概念：概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫。阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答。由于本节的概念教学要求比较高，不仅涉及知识的记忆、梳理，还包括对免疫过程的阐述与说明。因此，对于学生的要求本节教学内容的思维模式主要采取抽象与概括思维能力，类比推理能力。

教学过程大体如下：本节的概念教学流程包括四个步骤——分析情景，分析资料；形成概念、构建概念体系，概念输出。本节教学首先回顾非特异性免疫相关内容，充分理解非特异性免疫过程。再展示当下最严重的流行病——新冠肺炎的发病机理（文字和视频），结合各种细胞的功能介绍，课本文字内容。小组讨论新冠病毒入侵过程及人体特异性免疫过程。在这一流程中学生需要完成特异性免疫的概念体系的构建。为了更好地帮助学生们构建概念体系，可以在概念输出也就是第一个成果展示成果——概念图，用一些列的问题，帮助修正他们的概念图。第二个阶段的成果展示的形式是要求学生代表将自己想象成一个病毒颗粒，思考叙述病毒突破了第一第二道防线后，人体内的变化、还有人体面对病原体会发生哪些变化。这种过程要求学生们利用抽象思维将资料视频中的相关信息抽离出来，结合课本文字描述整合出体液免疫和细胞免疫的相关过程。将课本上通用的特异性免疫过程具体化。形成机体对于新冠病毒的特异性免疫过程。成果展示的形式是新冠病毒的特异性免疫流程图。第一阶段任务完成后再鼓励学生利用类比推理的思维方式将体内遇到其他病毒或物质（如青霉素）的免疫过程分析推断出来。

三、反思

1. 情景教学资料来源及利用：（1）课本资料；（2）热点问题现象的图片、视频等资料。

2.模式构建：可以通过对资料的分析，发现问题，利用诱导学生各种科学思维方式解决问题，归纳核心概念的教学模式，在这一过程中尽可能激发同学的批判性思维，发现不足，改进，最终帮助学生们建立创新意识。

3.本文的概念呈现形式不拘泥于文字，可以是流程图，也可以是表格。在这一模式下有效的情景教学对拓展教师教学视野、变革传统教学方式、培养学生核心素养、启迪学生综合思维、激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面有着重要的意义。

4.科学思维方式。科学思维方式尤其要重视形象思维、逻辑思维、批判性思维方式。正确利用情景激发学生兴趣，正确诱导学生使用科学思维模式，对于形成概念体系非常重要。