优化提问策略，培养化学探究思维

文/ 广东华侨中学 陈芸芸

一、关于有效课堂提问的现状

自从课改以来，“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，越来越成为广大一线教师关注的热点。在课堂提问的实践中，教师的提问常常会出现误区。

误区一：以提问作为管理课堂的手段。有的教师通过提问管理不守纪律的学生，结果常常是促发了学生与教师发生心理对抗，产生抵触情绪，降低学生的学习兴趣。

误区二：以提问来营造优质课的氛围。有些教师为追求活跃课堂气氛的效果，常常以“是不是”或者“对不对”的形式来设计问题，导致课堂提问方式沦为了课堂做秀，学生只是机械地跟着老师的思维，没有发挥到学生课堂主观能动性。

误区三：“全堂灌”的提问方式。有些教师为了完成预定的上课进度，会无视学生的答案，只是一味输出自己的观点，导致学生的思维固化，无法得到探究思维的培养。结果在课堂上只听到教师的观点，没有学生的观点，导致学生无法获知自己的对错。长期以往，“有效课堂提问”也变成了无效课堂提问。

误区四：“跳起来也摘不到”的提问方式。有些新老师为了提高课堂的深度，没有遵循学生的思维过程，会设计一些学生现有知识无法回答的问题，长时间会增强学生的受挫感，失去学习的兴趣。

综上所述，这些误区，都是教师们在实施课堂教学时，思维还停留在教师主导的层次，而忽视了学生才是课堂的主角，是课堂的思考者，课堂的探究者。对于学生，他们又是怎样看待课堂提问的呢？通过对不同层次学生的调查，我得出以下结论：

1.层次较好的学生担心“丢面子”。在讲座、上课时许多人都有这种体会——话到嘴边了，但就是说不出来或者不敢说出来。其主要原因：一是怕自己答得不好；二是怕答错了问题引起笑话，丢了自己的面子。

2.层次较低的学生不愿配合老师。许多层次低的学生常常会因为他们不喜欢这个老师，或者对这门课程不感兴趣，而在课堂上睡觉、看小说等。当教师采取提问这种手段对其进行教育，只会激发学生的抵触情绪，造成恶性循环。

3.中间层次的大部分学生是教师提问的最佳对象。恰当有效的课堂提问往往会吸引学生的兴趣，从而形成高效课堂。否则，大部分的学生都喜欢低调表现，不愿意主动回答问题，他们更倾向于课后单独向老师提问。

基于上述这些情况，为了能够将课堂交还给学生，让学生成为学习的主角，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究思维意识，让老师和学生都能够通过课堂有所成长，我认为在课堂上采取不同的提问方式，便于教师更好地引导学生积极思考，培养学生的探究思维意识，利于形成高效课堂。

二、采取不同的提问方式，培养学生的探究思维意识

（一）探究式提问

化学实验是一种培养学生解决问题能力的手段，将探究性实验取代传统的“我说你做”式实验，可以很好地培养学生的实验设计能力和实验认知策略。例如，在进行《萃取和分液》的教学设计时，考虑到萃取是学生容易混淆不清的概念，我采用了探究式提问从几个角度处理本节内容的重难点。本节课通过构建知识平台，采取探究式提问，激发学生积极思考，提高学生解决实验问题的能力，培养学生的探究式思维意识。这种教学方式也得到教研室专家的好评。

（二）启发式提问

启发式提问遵循学生探究知识本源的本心，层层递进，促进了学生的探究思维意识的培养。有疑才能释惑，设置好层层疑问，让学生带着疑问层层释惑，不仅让学生获得解惑的成就感，还让学生获得了探究思维意识的培养。例如，在讲授“物质的摩尔质量”时，涉及到基本概念，课堂难免会沉闷。为了更好地激发学生的学习兴趣，避免沉闷的课堂，我采取了启发式提问。一进入课室，我就拿出一个500mL 的大烧杯，然后往里面慢慢加满至约500mL 的水。学生的注意力很快就被吸引到讲台上来。我趁机问了一系列启发式的问题：“你们谁知道这个杯子里装了多少水？”“如果让你用不同的单位来描述，你有几种描述方法？”当学生们在描述时遇到问题，他们就会迫切地寻求答案，而我一开始会引导学生看书，从书中找答案，培养他们的探究思维意识。当学生们学会了如何计算烧杯里水滴的数目，他们的表情是那么得意！

（三）创新式提问

例如，人教版必修二第三章第一节《甲烷》，把甲烷放在有机物学习的第一节，我想不仅是因为甲烷是最简单的有机物，人教版的另一目的也是希望学生通过甲烷的结构和性质，了解所有烷烃的结构和性质，从而建立“结构决定性质”的有机化学思维模式。对于学生来说，他们在初中已经学习过甲烷，对于甲烷分子并不陌生，在心理上容易忽视对甲烷进一步的认识。基于这一点，为了让学生从C 原子的结构上更好地掌握甲烷以及烷烃的结构，我从学生已有的认识基础上创新性地提出了两个问题：1. 为什么CH4中含有4 个H 原子，而不是3 个或者2 个呢？2.为什么CH4是空间正四面体结构而不是平面结构呢？通过第一个问题，不仅可以让学生复习元素周期律及C 原子结构的知识，培养学生从微观的角度探究C原子结构的思维意识；通过第二个问题加强学生对于物质结构的微观认识。

（四）发散式提问

有效的课堂提问不仅可以在正常教学中进行，也可以作为一种复习方式在堂前小测中进行。小测的内容为概念性知识，我会设计一两个概念应用的发散式的问题，通过学生的小测成绩了解他们掌握的情况，是属于死记硬背还是灵活运用。在小测盐类水解时，如果我直接问盐类水解的概念，学生就只会死记硬背，僵化了他们的思维，所以我设计了两个发散式的提问，充分调动学生的积极思考，培养学生的探究思维意识：1.写出三类能水解的盐类的类别，并各举2 个实例。2.在你所列举的几类盐中，各选取1 个物质写出它的水解方程式。学生的小测时是开放性的，可以看书但不能讨论，要求每个学生在完成小测的时候，都必须集中精力完成自己的任务。在进行小测的过程中，大多数学生会主动地查找教材，寻求答案，这个过程调动了学生的学习主动性，培养了学生的探究思维意识。同时，他们发现死记硬背是没有用的，应强化学以致用。

课堂提问是一门行为艺术，行之有效的课堂提问，往往能把学生带入一个充满活力和神奇的问题世界，促使他们积极思考，寻求解决问题的最佳途径和答案，培养学生的探究思维意识。我明白，目前我的课堂提问艺术仍然需要进一步提高。作为教师，我们要主动转变传统的教学观念，让学生成为课堂的主角，将自己的知识、智慧和爱不断地运用于教学实践中，积极探索提问技巧，优化提问策略，培养学生主动学习能力和探究思维意识。