在党史学习中激发学生的情感体验

文/ 广州市海珠区江南新村第一小学 王春梅

一、 重视党史学习的道德价值教育

历史是德育最好的题材，也是爱国主义教育最佳的载体。百年前的中国满目疮痍，百年后的中国屹立世界之巅。这段历史看似距离儿童很远，却不是一无所知。它时时刻刻关联着儿童内在价值观形成，帮助儿童养成正确的道德评价标准，完善自我素养，启发儿童主动思考正确的人生意义。习总书记说：“了解中国近代以来的历史，对理解中国人民今天的理想和前进道路很重要。”作为未来的社会栋梁，少先队员通过回顾历史，才能知道是中国共产党带领人民不断进行艰辛探索，找到实现中华民族伟大复兴的正确道路，取得举世瞩目的成果，激发学生传承革命精神，做一个对国家、对人民、对社会有用的人。

《全日制义务教育品德与社会课程标准（2011 版）》中主题五第11条：“知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱之情。”纵观我党成立一百年来的历程，涌现了无数感人至深的故事。教学党史，并不只是为了让学生记住一些历史人物或事件，而是引导学生从历史中有所收获，学习并传承先辈们的革命精神，感悟“红船精神”，增强敬党爱党之情，树立争做接班人的理想。

二、与历史“对话”，激发情感体验

1.追求“真我”的道德课堂。《小学道德与法治课程标准》非常明确地对本课程基本理念进行说明：“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”教师在教学中选取儿童实际素材，使其与儿童现实生活的道德产生冲突，进而引发他们内心真正地触动。在课堂上，聚焦儿童生活经验的重组、整合，聚焦儿童经验互相交流对接，聚焦生活经历的再次体验，深度感悟。道德与法治课中的历史教育要真正打动学生，就需要把冷静的历史材料转化为有温度，鲜活的生命叙事，用儿童能够理解、接受的形象化展示，把一个个“历史人”演绎成富有时代生命力的“生活人”。通过这些有血有肉的“历史形象”与学生产生深层次对话，学生用自己的亲身经历与之共呼吸，同感受。当学生心灵得到震撼，就会展开丰富想象，启动思维，从中引发内心的，而非表面的情感表现，道德情感体验得到升华，进而转化为学生日常生活中最真实的道德行为。

2.充分了解学情，激发情感体验有依托。 中高年级的学生可能通过日常生活中观看影视、阅读书籍或在学校参加少先队活动、班队活动等方式，对党的百年发展历史有所了解，但存在以下问题：（1）学生起点原因。因为生活距历史较远，认识模糊化；因党史了解不全面，知识碎片化；因情感激发不深入，感受浅表化；因主动探究不够，学习被动化。（2）学习方式原因。虽然中高年级的学生已经具备收集和处理资料的能力，具有一定的操作动手技能。但是存在搜集的资料比较雷同，流于资料整理上，探究方式不够多样化，无法产生深刻的情感表现。（3）缺乏主动反思历史的内在驱力。现代物质条件优渥，学生无法感受当年革命奋斗岁月的艰辛，欠缺主动探究历史，与历史同命运，共呼吸的情感共鸣。

3.党史学习中采取的情感体验策略。 由于《道德与法治》是一门综合课程，它以静态的历史知识作为儿童情感体验的钥匙，通过生活化的感悟和探索，让儿童身临其境地与历史共同呼吸，产生共鸣。儿童在多种多样的生活实践、探究、感悟历程中，最终达到历史独有的道德教育，儿童道德发展更加贴近和适应社会发展对人的价值需要。儿童个体在满足了自我认识，主动寻求发展以后，自然地就会内化为基本的道德价值观和人生价值观。

（1）巧设真实情景，在小组合作探究中促进认识和情感共鸣。教学活动中，以儿童生活经验“生长”为目标，以学生生活经验当作切入口，在课堂上注重有意义的引导和启发。把德育教学与生活相联系需要做到开放课堂。课堂开放能打破时空，交给学生更多自主学习的空间，将真实情景和社会实践融入课堂。老师善于挖掘儿童的生活经验，拉近与文本的距离，更多地倡导体验式课堂，以小组合作探究活动为载体，让老师与学生发生更多的生成性对话，让学生与学生之间更贴近地对话，最终构建起课堂学习的内容体系和生活相联系，促进儿童价值观不断“生长”。在教学《开天辟地的大事》中，李大钊作为共产党创始人之一，他身上具备了共产党人一切美好精神品质，以他革命故事为切入点，通过挖掘他背后有血有肉的真实事件。课堂上图片、影视片段等手段创设李大钊生平史料博物馆，缩短了学生了解那段抗争历史的时空，用史料的真实力量来引导学生感受中国共产党人为了民族独立，人民解放而做出了不懈努力和无惧牺牲的崇高品质。立体叙述了革命者的鲜活故事，呈现了一名共产党人开天辟地，敢为人先的伟大精神。

（2）巧设问题，引导学生情感体验。我们应该善于教材内容生活化，善于捕捉教材留白处引发的思考，进行适当的重组、补充、拓展教学材料，让学生多方面、多角度了解相关史实并有所收获，挖掘学生的生活经验与历史材料相勾连的紧密点，激发学生情感体验，从而达成教学目标，突破教学难点。如《开天辟地的大事》中，教材引出中中共一大的召开，党旗的相关知识，但是留白了很多地方：中共一大召开的具体时间、地点，与会人员，发生的曲折事件？中共一大通过的第一个党的纲领内容？党旗背后的含义？新时代我们如何继承、发扬“红船”精神？为了更好地激发学生内心价值观的形成，老师适当补充中共一大两个会址转移的影片资料，13 位与会代表的革命事迹，共产党发展的数据统计、图片及文字介绍资料的补充，丰满了“红船”精神，把学生的生活经验和情感体验相互融合交织在一起，加强对这段历史的认知，深化理解，提升自我人生观。

课程标准中第四个主题“我是中国人”的要求：“知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。”道德与法治教学需要呈现真实的、生活化的社会情景，道德与法治中历史题材的教学更加要引导学生从一个个真实的、具有典型意义的历史知识入手，淡化历史带来的距离感，采用激发情感、体验活动、小组合作等教学策略，选取能够让儿童理解、接纳的方式，合理重组历史材料，使其与儿童产生精彩对话。学生通过学史、懂史，以史为鉴，联系自我生活经验进行深入地思考，自我反思，不断修正自身的学习方式和方法，最终将之内化为个人发展的道德价值。