课后服务：践行“双减”政策的有效路径

【摘 要】做好课后服务，有助于“双减”政策的贯彻落实。江苏省南通市城中小学注重提升课后服务的品质，以提高课堂效率和加强师资建设为抓手，用优质的延时课程服务学生成长，用课堂的变革延展学生的有效思维，用“师心”优化和“师能”强化实现“教育即服务”的宗旨。

【关键词】“双减”政策;课后服务;延时课程

【中图分类号】G47  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）02-0015-03

【作者简介】沈蓉，江苏省南通市城中小学（江苏南通，226000）党总支书记、校长，高级教师。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。落实《意见》，说到底就是要进一步发挥学校教育的主阵地作用，提升学校育人质量。江苏省南通市城中小学（以下简称“城中小学”）在落实《意见》的过程中，秉持“和实”校训，从学生身心和谐发展的朴素理念出发，以求真务实的态度，让课后服务成为践行《意见》的有效路径。

一、用优质的延时课程服务学生成长

1.课程内容选择更加关注学生兴趣。

延时课程强调捕捉学生的学习兴趣点，满足学生的学习需求，确保学生能够“站在课程中央”。城中小学把对学生的学习需求调研、分析作为一项系统工程，面向家长、学生进行问卷调查、到校访谈、案例分析、典型案例跟踪，了解学生所期待和向往的校外生活，还原延时服务时段学生校外生活的原貌，并据此开发延时课程，着力引领学生寻得生活之根，获得兴趣之源，为未来的“打开式”学习筑牢根基。

城中小学主张全体学生每个学期至少能学习两项感兴趣的体育、艺术技能，倡导课程类型多、涉及面广、选择性强，而不必过分强调课程深度。以低年级延时课程为例，学校开发了趣味性强、入门易的五子棋、棒球、魔方和戏剧四类课程。它们立足于学生兴趣，指向益智、健体、崇美三个维度，动静结合，张弛有度，让学生乐此不疲。

2.课程实施方式更加突出具身体验。

杜威把课程视作“学习者的经验和体验”[1]。如此，学生的直接经验便处于课程的中心位置，真正的学习则必然成为他们的一种具身体验。

在延时课程实施中，城中小学突破概念化的自主、合作、探究学习活动，通过沉浸、互动等方式回归学生原本的生活世界。那些生动活泼、童趣盎然的游戏、表演、比赛等活动是课程实施的主要方式。城中小学开展延时课程不以知识的拓展与加深为目的，而以丰富学生的学习经历、拓展学生的切身经验为课程取向。比如，学校开设五年级篮球课程，旨在让每个学生都能习得打篮球的技巧，鼓励他们为“篮球争霸赛”做好准备。而三年级合唱团课程以班级为合唱团单元，让每个学生都能找到自己的位置，感受合唱的魅力。校内合唱大赛成了学生翘首以待的“嘉年华”。

3.课程发展空间更加强调多元立体。

延时课程资源内涵丰富、外延宽广，超越了人们通常所理解的以教材或文本为主体的课程资源。学校的延时课程，不仅在校园内有良好的发展生态，还能从校园中“破壁”而出，与社会场馆、周边社区、学生家庭、网络空间有机融合，使课程发展空间更加多元化、立体化。比如，为充分发挥学校地处南通濠河风景区的地理优势，城中小学与环绕濠河的21家博物馆合作开发场馆课程。博物馆群成了学校延时课程的基地组群，博物馆专业人员成了这些课程实施的专业教师或兼职教师。场馆课程具有情境性、直观性、专业性和广博性等特点，易于随机派生学生感兴趣的研究项目，因而受到学生的热捧。

二、用课堂的变革延展学生的有效思维

1.作业设计先于教学设计。

作业不仅是“课后的巩固练习”与“课堂教学的延伸”，还与“课堂教学”具有同等地位，是学生完整学习活动中不可缺失的环节，“是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体”[2]。

基于这样的认识，城中小学从“以学定教”“不教之教”等教学观念出发，提出“作业设计先于教学设计”“基于作业的教学设计”等主张，具体表现为以下三个特点：一是有理论基础。“学为中心”是当下课改的趋势，教师的教必须服务于学生的学。当教师把作业视为学生自主学习、迁移运用和解决实际问题的环节时，“为作业而教”成为一种必然选择。二是有操作意义。城中小学关注作业设计在整个学习过程中的地位，在确保作业与教学目标、教学内容保持一致性的基础上，强调差异性、进阶性，将一项完整的学习任务合理地分配到课堂教学、课后作业之中，不仅能使教师的课堂讲授简明、指导精准，也能保证作业活动达到精选、精讲、精练、精批等要求。三是有育人导向。每个学生都有着自己成长的节奏与方向，都是独一无二的个体。为此，城中小学提出“分层设计作业群”的行动理念，强调作业的基础性、层次性和选择性，以满足不同层次学生的学习需要。

2.学生预学先于教师教学。

为了使课堂教学能提质增效，城中小学要求教师精研教材，准确定位教学目标，设计出能够聚焦学生核心素养，兼有生活化和开放式的问题，并以预学单的方式，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习。这意味着教学活动流程要发生一定程度的“翻转”——学生的预学先于教师的教学。这种教学流程的改革，颠覆了传统由“师先教”到“生后学”的教学顺序。为确保学生预学有效，城中小学除了设计“预学单”，以“单”导学外，还为学生提供丰富的教学资源，将教育与互联网结合，打破了学生学习的时空局限。

三、用“师心”优化和“师能”强化实现“教育即服务”的宗旨

1.做“经师”，也做“人师”。

师能高超者为经师，师德高尚者为人师。城中小学要求每一位教师向“经师”和“人师”相统一的“双师”看齐，提出“育人先育心”的理念，把“学科心育”作为提高课堂教学质量的增长点，要求每位教师关注学生心理，以情优教，情智共生，力求教学活动生动鲜活，意蕴深厚。为此，学校组织学科教师参加心理咨询师培训，鼓励他们努力学习，考取心理咨询师资格证。在此基础上，学校组建心理教育志愿者团队，开设心理健康课程，开展心理教育团辅活动，加强对有特殊教育需要学生的筛选调查，提供心理健康个案咨询，让学生逐渐改善生命状态、健康成长。

2.做学科教师，也做全科教师。

不论是为了满足延时课程综合化、整合化实施的现实需求，还是为了应对“指向生活世界，整体启蒙图式构建”的小学教育改革挑战，教师都应该跳出学科本位，将多种学科知识进行整合，让学生学习有关生活与世界的完整知识，这就要求学校教师不仅要做优秀的学科教师，还要做合格的全科教师。为此，城中小学致力于全科教师的校本培养，推行跨学科教研活动，组建由不同学科教师形成的课程开发团队，提升教师“一专多能”的素养。学校尝试让教师跨界授课，实现学科知识之间的联系与融合。

3.做学生的老师，也让学生成为“老师”。

教师要成为“塑造学生品格、品行、品位的‘大先生”，也要努力让学生成为“小先生”。“大先生”与“小先生”共同构建学校“双师”课程、“双师”课堂。例如，在“双减”背景下，城中小学让高年级的“小先生”走进低年级课后服务课堂，开展 “教包书皮与学包书皮”的混龄学习活动。“小先生”现场示范、手把手指导。低年段学生当堂习得包书皮技能;而对于“小先生”来说，沟通能力、协作能力也得到了提高。又如，学校开展“‘小先生开讲”活动，“小先生”在“大先生”的指导下发布思维秀视频，同龄人在聆听中获得提高。

毋庸讳言，“双减”政策的到来对学校的教育提出了新命題，也为广大中小学教师带来了新挑战、新负担。这些挑战和负担既是一种“常量”，也是一种“变量”，当教师的“师心”得以优化，“师能”得以强化，它们就会在教师的感觉中或意识里相应地变小、减轻。城中小学鼓励和促成教师不断为自身赋能，是“提质减负”的可行之径，也是在“双减”政策背景下学校教育向高质量发展的一个新“增长极”。

“双减”减的是学业负担，增的是生命活力;减的是教育内卷，增的是智慧生成;减的是家长焦虑，增的是儿童生长。城中小学通过多种举措开展课后服务，为“双减”政策的落实助力、赋能。

【参考文献】

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：132.

[2]张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（23）：47-51.