基于深度学习的小学英语故事教学设计

陈晓妙

目前小学英语故事教学存在浅表化问题，主要体现在故事主题意义解读、故事内容理解、语言思维训练、语用任务完成等，导致学生对英语故事学习停留于表层信息，无法深入故事主旨和文本内涵，更难以触及深层情感和思维品质的提升。

宫文胜认为，深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。基于深度学习的小学故事教学，能够解决故事教学浅表化问题，帮助学生全面提升综合素养。本文以人教版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 5 There is a big bed中Story time板块教学为例，从研读教材、提炼问题、建构体系、学习体验、迁移运用方面，阐述在故事教学中实施深度学习的策略。

一、基于大观念研读文本，解读故事深度意义

从单元整体角度研析教材，明确大观念，在大观念统领下解读故事文本，可帮助学生形成新的认知结构、解决问题的思想和方法，使学生可以迁移到新的情境中用于解决真实问题。

Unit 5 There is a big bed中Story time板块所在的单元主题语境为人与自然，Part A话题为谈论卧室，Part B话题为谈论客厅，Part C讲述一个罐子的回家之路，三个话题紧紧围绕主题语境展开。基于对教材内容和主题语境分析，笔者将本单元大观念确定为Life and environment。在Life and environment大观念的统领下，前两个板块的教学应该深入探索居家环境对生活的影响，故事教学板块同样不应停留在故事的表层理解，而要通过对故事的理解意识到环境的重要性，掌握正确垃圾分类的方法，形成保护环境的良好生活习惯。教学中教师应积极引导学生通过分析、反思、评价进行理性思考，反思人类行为，感受自然环境的重要性，激发学生对环境的重视和热爱，学会人类与自然和谐相处的方法，最终形成正确的价值观。通过大观念的统领，本课故事教学的意义有了延伸和拓展，从文本跳出来，指导生活，引领方向，使课程教育性得到了有效的凸显。

二、精心提炼核心问题，促进故事深度理解

将大观念转化为核心问题链形式，创设探究情境，能促使学生围绕主题意义展开讨论、协商和对话，在提升学生语言交际能力的同时促进其深度理解和认知能力的发展。本课在单元大观念统领下，层层推进故事理解，设计核心问题链如下。

1. Why is the can sad？

2. Who can help the can，the bear，the monkey，the rabbit，the fish or Zoom？

3. How do the fish and Zoom help the can？

4. What do you think of the animals in the story？

5. What does the story tell us？

从设计的问题链中，我们可以发现，前三个问题为理解性的核心问题，它们直指故事本身，帮助学生梳理故事情节，把握故事大意和细节。后两个问题为探究性问题，学生通过问题深入故事角色，对人物行为进行评价，在对正反人物的探究中树立正面的榜样，认识到如何保护环境，从中引发对环境保护的思考。在问题链的层层深入中，学生学会联系当下生态现状，深刻理解人类命运共同体，建立人与自然的良好的共生关系。

三、巧妙依托思维工具，实施故事深度构建

Graphic organizer（图形化组织），是一种可视化的思维图表工具，重在引导学生在阅读或思考过程中，关注重要信息、理顺文本逻辑、建构内容意义，从而实现对文本的深层次理解。本课故事如果单纯停留在问题链的反馈，则语言未免抽象并且不利于学生对比信息深入故事内涵。为了强化人物对比，突出故事情节冲突，教师可借助Graphic organizer中的Plot Map （情节图）设计板书（如下图所示）。

在以问题链推进的故事教学中，教师巧妙地利用Plot Map 在文本理解时逐步形成以上的故事情节图。情节图完整地呈现故事情节，脉络清晰，有助于学生全面理解并建构故事内容。在Can回家的路上，碰到不同的动物、遭遇不同的对待，动物们不同的态度一目了然，其行为背后隐藏着不同的价值观。显性的对比有利于学生进行价值判断，并深入环境保护的主题。

四、采用多样学习形式，推进故事深度体验

在教师的引导下，学生可将自主、合作、混合学习等多种学习方式与主题意义探究结合起来，丰富探究体验，深入感悟故事意义。

1. 自主思考与讨论交流。在理解性问题上，教师可采用学生自主思考后进行及时反馈的方法，较好地控制课堂节奏;在探究性问题上，可采用自主与讨论结合的方式推进，让学生在信息获取的基础上进行自我的分析，培养独立思考的能力，之后进行两人或小组内的观点分享，每个人在听取别人的观点后，进行信息再次整合和判斷、形成自己的观点，最后在全班面前进行表述。这一过程中，学生经历了独立思考、收集信息、整合判断、表达输出的过程，而这也是思维训练的过程。

2. 角色扮演与展示交流。人教版教材Story Time板块的故事有趣味、有情感、有寓意，因此教师可设计角色扮演的环节。角色扮演过程中学生能够代入角色，深度感受角色的内心世界，用自己的语言、声音、表情和动作，深入内化和运用所学语言，感悟故事的寓意。本课学生戴上头饰，分别饰演Can、bird、bear、rabbit、monkey、fish、Zoom。Can的经历惟妙惟肖地被学生演绎出来，无论是演员还是观众皆加深对故事的体验和感受，深化对故事内涵的理解。

基于深度学习的小学英语故事教学使学习从浅层的信息获取走向深度的意义探究和语言在生活中的实际运用。教师应把握单元大观念深入故事意义，设计核心问题引导学生深入理解故事内涵，体验感悟故事情节和人物思想，在真实的语境中实现语用迁移，发展思维品质。

（作者单位：福建省厦门市海沧区芸景实验小学    责任编辑：苏少伟）

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