理工科机械类专业公共基础课程“三全育人”课程思政途径研究——以“工程制图”为例

●于泳红 邢 蕾 刘向东

一、引言

习近平总书记指出：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，育人是本，重心在‘全’。”要求“全员”“全程”全方位”，育人无处不在。并在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

二、公共专业基础课程思政现状

目前，我国几乎所有理工院校都设有机械专业。理工本科生作为未来国家工业以及现代化机械制造和发展的核心力量，专业技术人才，除了要掌握专业知识技术技能，还要具备健全的人品素质、正确的社会主义核心价值观、团队协作和奉献精神。“工程制图”课程作为理工科公共专业基础必修课程，在大一开始，是学生最先接触的一门工程技术类课程，是后续课程和从事工程技术工作必备的基础，承担着转变学生思维观念和引领学生建立工程意识的任务。传统教学中注重学以致用传授知识,轻工程师应该具备的职业素养与操守的培养。“工程制图”课程思政现状反映了理工科专业公共基础课程思政共性问题。“工程制图”课程性质特点，在高校理工类公共基础课程中很有代表性。

适应现代化应用人才培养，“工程制图”课程是培养专业工程师基础。针对现代化人才培养目标设置课程任务，课程内容。课程专业理论知识客观性，职业素养、专业技能实践性及工程素质的培养更需要思政教育正确引导。

因此，以《工程制图》课程为例，课程教学活动中探索立德树人为根本的现代化专业技术人才育人途径，利于公共专业基础知识与思政方式高效结合教育的有机融合，助力学生全面发展。

三、“工程制图”课程思政教育优势

（一）“工程制图”课程性质优势利于全方位思政元素的融合

“工程制图”课程是研究用绘制工程图样解决空间几何问题，培养学生空间思维能力。具有系统理论、较强实践性和职业性明显特点。课程包括理论教学、测绘实践、计算机实验教学三方面科学体系。是一门多学科基础支撑理论加实践重要课程。“工程制图”测绘实践环节在改进设计、修配和仿制方面有着重要作用。“工程制图CAD”是工程制图基础课程的一种高效率、高质量的绘图技术培训后续课程。是学生毕业后就业和从事专业技术工作培训，职业实训现代化专业技能培训基础。“工程制图”课程开设支撑如下课程学习：机械设计、机械现代设计方法；同时支撑机械设计课程设计、毕业设计等实践环节。是理工科后续专业课程学习、设计必不可少专业基础课程。

课程性质涵盖理论、实践、实验课程全方位优势，有利于“三全育人”理念下现代化应用人才培养目标的实现。

（二）《工程制图》课程载体优势更有利于“三全育人”思政元素的融合

理工类专业基础课为思政教学提供了广阔的专业背景和学科平台，以系统专业知识体系为载体，使得“三全育人”下课程思政教育将更有效。理论第一课堂、创新实践教学第二课堂以及网络课在线第三课堂中思政教育，协同育人；实践中指导组织大学生各种创新设计和实践比赛，参与科研项目；专业理论、实验教师、辅导员跨学科、跨系统教育教学团队参与，引导实现网上、课上、线下全过程、全员、全方位思政教育，利于专业课程教学与思政教育紧密融合。

四、公共专业基础课程思政措施与途径

课程目标坚持知识、能力、素质三位一体育人模式，改革教学方法，创新教学设计，优化教学模式，建立科学评价体系，持续改进，全员、全方位、全过程实现现代化综合应用型人才培养。

（一）更新了课程目标，健全课程思政体系

坚持“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体现代化人才培养目标，思政元素深透到人才培养方案、教学大纲、课程目标、授课方案、课程考核方案中。并贯穿体现教学过程中，在课程目标、教学设计、授课方案每一小节授课目标中，教学效果中评价与考核中进行思政设计。建立科学评价体系，持续改进，形成课程思政建设长效机制。

1.“三全育人”模式下人才培养方案目标侧重修订、升级。

2.修订了《工程制图》课程教学大纲。现有教学大纲教学目标中增加专业“课程思政”目标。

3.修订了《工程制图》课程目标：将课程目标分解为专业目标、素质目标、思政目标，三个方面并与专业人才培养目标呼应。

4.修订了授课方案，教案中进一步明确“课程思政”教学目标，将思政目标贯穿并融入到授课教案、讲稿等教学文档中，具体细化到每一节课基础内容授课目标设定上。

“工程制图”课程目标与人才培养目标对应支持如表1。

表1 课程目标与培养目标支持点

（二）修订授课方案，明确课程思政目标，优化教学设计，细化思政元素与专业知识结合。

在教案中进一步明确“课程思政”教学目标，在知识传授与能力培养中，体现“课程思政”的目标和要求，将“课程思政”教学目标融入到教学设计和学生学习任务中，将思政内容贯穿并融入到授课教案、讲稿等教学文档中。具体细化到每一节课专业基础内容的授课目标的设定上。授课教案中优化思政课程与课程思政的关系，实践“三全育人”理念。引导学生养成良好的兴趣爱好、职业习惯，高尚的道德情操，找寻实现人生追求的最佳途径和责任选择。协同塑造大学生世界观、人生观、价值观，实现知识内化与品德提升和谐统一。以《工程制图》第7章第7节为例，读零件图为例设定了具体授课章节教学目标设计涵盖了专业目标、素质能力目标、社会能力目标和思政目标。

1.专业知识目标（支持教学大纲目标1.2）。

（1）零件图的看图方法和步骤；（2）典型零件分析。

2.素质能力目标（支持教学大纲目标2.3、7.3）。（1）培养学生动手实践操做能力、创新能力；（2)培养学生分析问题解决问题能力；（3）培养学生沟通协作能、团队意识、培养严谨求实工作作风。

3.思政目标：（支持教学大纲目标7.3）。

（1）认识表面质量与成本的关系，准确确定零件技术要求；（2）传承注重细节、追求完美、一丝不苟、精益求精的工匠精神；（3）培养学生根据零件特点，创新设计更合理的方案，正确绘制零件图能力；（4）认识到机械图样对企业的重要性，树立正确的职业道德观

（三）整合教学资源，重构课程内容，推动教材建设

“工程制图”课程坚持科学理论，加强了课外实践，设计学生感兴趣实验项目，激发学生创新精神；增加了广度与深度，不同阶段给与侧重。编著了制图《CAD绘图基础教程》教材，侧重现代绘图技术；在教程中夯实前置课程，对后置课程引导，循序渐进。此外围绕办学特色和核心课程特色，参考读物、课外拓展材料，深入挖掘提炼专业教材自身思政元素融入教材之中。课程团队编著的《工程制图》教材与《工程制图习题集》《CAD绘图基础教程》在本院校工科学生广泛使用，平稳运行10个学期。已经出版发行3版《工程制图》，持续平稳运行12个学期。第4版《工程制图》正在筹幄中。

（四）改革教学手段和方法，创新教学设计

积极探索“课程思政”“三全育人”教学手段和教学方法改革，有效地推进多样化教学模式，以“学生主体”“教师主导”“活动中心”将核心价值引领与知识传授相融合；依托“课程中心”等平台，三段式教学法=尝试法+演示法+任务驱动法；采用专题式、案例式等多种教学方法；运用讲评结合、示范教学等多种形式促进专业教学和思政教学的有机结合。采取“小班化、分组式、自我管理”的学习形式。在教学过程设计要有恰当思政元素结合点，选择合理的专业课程思政主要教学方法如学习情境教学法、分组讨论法、讲练评结合法、巡回指导法、多媒体教学法等高效教学组织形式，思政元素融入可以是一句话，可以是蕴含点，做到润物无声。形式新颖，因材施教，循序渐进，分层兼顾。

（五）“工程制图”课程形成一个多元化、合力同向的课程思政育人网络

《工程制图》课程思政教育形式具有开放性、灵活性。以“工程制图”课程为主阵地，形成专业课教师为核心，工程师技术指导，熟练技术工人演练，思政辅导员参与多元化育人团队，实现了线上、线下、校内、校外探索构建研究性专题教学、多样化实践教学、多元化教学方法有机结合，形成理论主课堂、实践大课堂、网络新课堂一体通、无缝对接立体育人网络。

（六）优化课程思政教育考核标准，实现公共专业基础课程与思政体系的全员性评价

坚持以“学生为中心”，建立综合性、过程化的评价方式，即综合线上活动参与、线下课堂表现、考试成绩、实践参与等全过程性考采取形成性考核评价。思政融入多维度课程考核评价体系，在专业课程思政体系中实现全员性评价。课程思政教育成效评价包含对教师评价和学生评价两个方面。

教师教学评价通过学生评教、教研室主任评教和学院领导评教完成。其中，学生占50%，教研室占20%，学院领导占30%。在常规教学中，校，院两级教学督导随机听课，随机指导，随机反馈意见。学院通过每学期至少1次学生座谈会来收集课程意见，及时反馈给课程主讲教师，除上述途径外，教师课程评价还可以通过QQ,微信和智慧树等平台获得。

对学生评价：坚持以学生为中心，创新考核方式，积极引入社会主义核心价值观等思想政治教育，构建学生档案，定期要对学生的学习表现总结，分析思政教育的效果及学生提升情况，课程教学效果评价应对学生的专业知识目标和思政目标的效果进行综合评价，其评价主体包含学生、老师、学院督导，实践思政，从而提升考核的有效，形成一个常态化管控模式。“工程制图”课程考核方案，按照教学大纲设置重点、难点，各不同侧重点给予不同权重，从而保障对学生评价科学性、客观性。教学活动评价通过课堂授课、习题、图板作业、答疑、计算机教学、实践创新、测绘等过程实施并定量定性考核。实时记录学生成长情况，构建学生档案，形成一个常态化管控模式。通过问卷调查及试卷考核、课程目标和人才培养要求达成度，提供质量报告，为教师教学活动提供依据，并为学生提供有针对性的帮助。最终形成性评价：平时40%+末考60%。最终评定为优秀；分评定为良好；分评定为中等；评定为及格；不及格。

五、结语

理工科公共专业基础课程思政教育是一个系统漫长的工程，借助公共基础专业课程思政探索与实践“课程思政”对理工科专业提出了新的要求。以“工制制图”课程为例，深入挖掘课程中蕴含思政元素，探索贯穿整个教学过程促进公共基础专业教育与思想政治教育有机融合途径，正确引领价值观，有利于“三全育人”课程思政成效最大化。