基于学生体验的高职创新创业教育混合式教学生态研究

●吴轩辕 高其胜

早在2015年，国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升。在推进创新创业教育的过程中，课程扮演着关键的角色，它是实施教育的重要载体所在，如何有效地呈现出来需要依靠合理的教学方式。当前，信息技术快速发展，对于教育行业产生了巨大的影响，它能创设学习情境，开阔思路，相对于传统课程更能培养大学生的逻辑、判断、归纳、推理能力和创新精神，具极强的应用实践价值，因此，被高校所广泛采纳，然而，对于高职创新创业教育的混合式教学生态的探讨，依然处于发展阶段，如何实现教学内容的混合、如何实现教学方式的混合，评价体系的混合需要不断地探索，最终实现创新型的人才培养，推进高校教育教学的改革。

一、核心概念阐述

体验式教学是在充分尊重广大学生的认知成长规律的基础上，建立起学习的场域，塑造起教与学的情境，让教学内容充分展现，在学生亲身经历中建立起到知识认识，训练其能力、架构起正确的价值体系的一种教学形式。体验从心理学层面，充分地反映了对生命意识的尊重，个体的成长感知，实现让生命的关爱与成长更有意义。因此，从学习者体验式角度来探寻创新创业教育的混合改革具有其独到的见解性。

混合式教学，简单理解就是“线上+线下”的教学模式，通过不同的教学组织形式实现有效结合，帮助学习者以更快更直接更深入的方式摄取到知识体系。“线上”是信息化时代教学的常态，而“线下”又不是传统课堂的照搬，更应与线上的内容相对应，开展更有效的学习。“混合”从狭义的理解是“线上+线下”，对于具体的教学方式、内容设计、教学组织等未作深入的界定，深层次的理解是将两种教学方式优势互补，从而对传统的课程产生深远的影响，让课堂的空间感更强，更有影响力，让学习者的时空感更强，知识的学习效率更高。

二、构建混合式教学生态的价值

对于一门国内的新兴学科，展现出创新特色的课程，采用混合式的教学生态极具有时代的特征，核心价值在于：第一，有利于学生更加主动参与学习。因为，混合式教学不是简单意义的线下资源与平台的建设，而是鼓励学习者更加主动的参与，引导其主动学习完成任务。教学过程成为了外部的一种方式，从而从内心深处激励着学习者学习，完成深度学习的目标。第二，有利于教学资源的深度整合。“线上”与“线下”的混合其本质是两者教学必备的过程，对于不同的教学资源与形态整合具有极大的帮助，推进“线上”+“线下”的精品课程的建设，将丰富的MOOC资源与教学小视频、图片、新闻素材、政策知识、产业信息等结合起来，对于教学资源的整合具有较高的价值。第三，有利于多样化教学方法的实现。传统教学的课堂定义在教室，传统教室具有极强的局限性，而混合式教学可以把“教”与“学”的空间进行扩展，在不同的地方开展教学工作，在本质上让时间与空间不再受限制，另外，从教学评价层面来分析，“线上”与“线下”相结合的方式，可以让教学效果的评价方式更加多元化，也有利于教学的过程与结果更加有效，推进教学改革。

三、高职创新创业教育混合式教学生态调研

湖南省高职院校创新创业教育合式教学生态开展情况的诊断与评估，就要了解高职的实际工作开展情况，包括国家双一流建设高职单位、非双一流建设专业单位，同时对于获得了湖南省创业孵化基地优秀示范基地和湖南省就业工作“一把手”优秀单位的高职分类开展调研，从不同层级、不同行业、不同区域来了解高职开展创新创业教育混合式教学情况，从中国知网检索的156篇期刊显示，对于混合式教学模式有所探讨，但并未涉及教学生态与体验式的探讨。从2020年12月至2021年1月，共调研13所高职学院，发放问卷1615份，收回有效问卷1558份，回收率96.4%，样本的基本特征如下：

表1 样本基本描述

从收集的样本来分析，数据的呈现相对比较均衡，具有一定的代表性。

本文主要探讨创新创业教育课程的混合式教学改革的实际推进情况，了解高职学院基于学生体验的角度如何来改进当前的工作。本文选用的视角是学生视角，从学习者实际的体验角度来对课程实际的评价，再来反馈于工作的优化。创新创业教育的内容包括：基础课程的开设、模拟实训环节的搭建、创业实践过程的开展。在课程整体架构设计中，包括《创业基础》通识课教学，《创业会计》《创业管理》等选修课，《创业模拟实训》等实训课程等。

从调研的数据来分析：

1.高校创新创业教育课程开设率极高，而在专创特色方面的课程建设需要强化。全省高职创新创业课程的通用必须课开设率达到100%，而通用选修课开设计统计为34.2%，并且在创新训练项目和创新创业大赛方面的比重占到61%与89%。在各类学校比例中，理工类课程丰富较综合类高出9%，这也突出了理工类高校创新创业工作的重视程度与应用价值。医学类的高职“医工结合”的创新创业课程改革率达到90%。特别提出，在专业建设与创新创业教育相结合的专创融合课程普及率只有12%。

2.创新创业教育“线上”与“线下”混合课程有所建设，但相对单一。调研显示，高职开设的创新创业必修课主要以混合式开展的形式来开展，占比61.8%，线上课程主要以录播课程和直播课程为主，能自主录课的占比不到30%，引进成熟的课程体系的占到8.7%。而对于创新创业教育必修课和通识类的课程则主要由学校创新创业学院统一开设，开设的地方集中在商学院、教务处管理，分别为11.2%和9.5%。而对于高校兴起的专创融合课程，则主要由各二级学院开设，而由所在学院与校内其他学院联系开发开设，目前普及率只有9.2%。从全球视角来看，我国高职的创新创业的课程形式相对单一，在教学资源的共建与专业的互动方面仍然有较大的空间，尤其与美国突出学院专业优势与创业单元共同研发的创新创业课程相比。

3.教学组织形式“线上+线下”的实现方式较多，但对于方法的使用相对单一。从调研的结果分析，高职采用“线上+线下”相结合的方式，高职普遍受制于整体课时的数量限制，只能通过线上资源课程的方式予以补充。而对于教学方式的采用，78.3%的调研者认为传统教学的基础上，加上MOOC及小视频播放的方式开展教学，而对于创业实践环节活动，教学方式中36.5%的调研者并未参加过创业模拟环节，参加过体系实践环节的87.2%接触的沙盘的模拟教学。因此，教学方式的多样性仍然需要改进，“线上”与“线下”结合混合式金课需要教学方式的多样性。究其深层的问题，在于从事创业教育的师资的整体水平依然有较大的提升空间。

四、高职创新创业教育混合式教学生态建设建议

1.深入理解高职院校混合式的学分转换与认定机制。高职院校开展创新创业教育都有学分要求，参照教育部委一般执行标准为2分，在高职院校层面得到广泛推广与应用。此种做法，在美国得到广泛推广，创新创业教育必须要面向各大学科领域、不同年级的学生。在高职认定为学分的类别中，发表论文、自主创业、参加创业大赛等创业实践活动，可以折算为创新创业教育的相关学分，其执行标准可以参照论文水平、自主创业成绩、创业大赛的类别与成绩等，其评价参照等级制的教学评价制度，可以划分为“优、良、一般、不合格”等，为创新创业教育的深入开展建立良好的校内教学管理机制。

2.搭建开放式的混合式创新创业教育教学平台。在全球化商业化背景的前提下，创新创业教育对于创意转化及创新应用达到新的高度，需要搭建起混合的创新创业教育实践平台。此平台应该以各学院的创新创业学院工作为基础，建立起创新创业工作的网络课程教育平台与课和课程资源中心，相关专创融合的协同创新中心，创业孵化基地或众创空间、创业大讲堂、创业指导的名师工作室、成果转化咨询等，通过引进创业教育类课程与自建创业类课程相结合，将创业教育的通识必修课与通识选修课相结合，在校内发动一批优秀的选修课并开展选修课服务与创业咨询服务。以此，逐步形成“创新创业课程教学平台+创业实践平台+创业咨询服务平台”相混合的教育平台，全面推进创新创业教育开展。

3.形成创新创业教师的混合式培育及成长机制。从事创新创业教育的教师可能会通过自身的努力，积累部分商学方面的知识，但创业经验的缺失成为开展好教学工作的问题点。在教师的结构比例中，专兼结合的比例在1：5.3，兼职教师给正常教学管理带来了较大的困难，比如，创新创业教育的精品示范课、教研教改活动的开展等。为促进创新创业教育师资的快速成长，可以聘请具有较高的成长性的企业高管或创始人，创投领域的成功人士、创业法律专业人士、创业咨询及培训领域的成功人士参与师资的成长与培育环节，同时，引用国内著名的培训机构定期开展创业教育师资教学能力的提升、定期开展沙龙交流活动、专项创投热点分享等。而对于线上创业教育师资能力的提升，可以借助现在优质的MOOC教育资源开展学习提升活动，以形成“线上+线下”相混合的师资提升策略。

4.改进基于体验认知的混合式教学方法。分为指导原因、基本方法、具体方法与教学方式层面，集中体现在教授方法与学习方法两个方面。在混合式教学生态的形成过程中，教学方法的合理使用会带学生全然不同的教学体验，如何发挥混合式教学方式的价值，借鉴国际国内优秀教学方式，探索线上学习的六步骤：学前测评—知识点视频—创业案例—拓展阅读—学后测评—个人反思+行动。其次是探索设计五步创业教学法：强调以学生为主体，以学生体验为切入点设计，分别是：连接—上船（老师），呈现—说明（老师），体验—旅行（学生），反思—回味（学生），应用—下船（学生）。再次是进行混合式教学模式的设计。对于“线上”与“线下”的课程设计，从目的、方法相结合起来，其内在的演绎逻辑为：What(知识点)—Why(原理)—How(应用)，方法层面：自主学习—课堂体验—课下实践。

5.形成良好的混合式教学评价体系。教学评价是围绕教学目标对教学过程及结果进行的价值判断而为教学决策服务的活动，是对教学活动现实判断的过程。在实施教学评价的过程中，需要教师与学生的共同参与。实际操作要求学习者在规定的时间内完成教师的教学评价，此种评价要求学习者具体而明确，避免敷衍式的评价。而对于学习者学习效果评价，可以从学习时长、提问次数等予以界定。线下的学习成效评价主要是通过作业的完成度、实践课程的挑战完成呈现及课堂的实际表现来综合评分，线上+线下的评价比重在60%+40%，突出线上主体地位，并与线下有效结合起来。将质量评价与量化评价结合起来，形成性评价与终结性评价结合，促进多元评价的形成，从而保障创新创业教育的混合教学评价的有效实施。

总之，学习者始终是学习的中心，教师扮演更多是引导者的角色。在现代职教理念指导下，体验式的教学与学习方式会成为改革与发展的趋势，也论证了之前所阐述的核心观点。而在移动互联网与大数据时代，随着元宇宙为代表的现实空间的虚拟化和数字化，其核心便是基于现实技术的沉浸式体验，产生对现实世界的镜像，对于创新创业课程的混合式教学生态改革带来了新的机遇，就要求从学分认定及转化机制、教学平台的开放、教育的培育机制、教学方法及评价的全面混合化，才能培养好新时代需要的“创新、创意、创造型”高素质技能型人才。