普通高校公选篮球课程教学评价改革研究

董之宇 马凯 李亚伦

(中国地质大学(北京)体育部 北京 100083)

新时代课程思政教育理念下，学校体育教育与思想政治教育同向同行，形成协同效应，共同推进实现高校教育立德树人的根本任务和目标，从而全面推进学校体育课程思政建设，完善立德树人体制，扭转不科学的教育评价导向。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，并强调要树立科学的成才观念，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，完善德育评价，强化体育评价［1］。

篮球教学活动作为普通高等学校体育课程的重要组成部分，蕴含有关思想价值、精神内涵等丰富的育人要素和思政元素，篮球课程与思政教育相互融合、渗透，既能赋予传统思想政治教育鲜活的生命力，又能丰富篮球运动本身的内涵，是思政教育的重要载体，其运动本质和内涵与学生体育学科核心素养和社会主义核心价值观的培育高度契合［2］。在高校篮球课程教学中，通过观看国家队比赛、讲述篮球人物事迹可以激发学生的爱国主义、集体主义情怀，增进学生的自强意识、民族自尊。在进行篮球技战术的教学过程中，可以培养学生吃苦耐劳、拼搏奋进、团结协作等精神，强健体魄的同时健全人格。在对抗比赛教学中，学生要尊重规则、尊重裁判、尊重对手，提高学生的规矩意识、法制观念，有助于完善学生的思想道德修养和人文素质。篮球课程教学评价是篮球教学活动中重要的组成部分，是篮球课程思政建设至关重要的环节和途径，考核评价的目标、内容、方式、方法对教学过程起到重要的指导作用。只有科学、系统、可行的考核评价体系，才能使体育教学更有效，才能真正实现篮球课程教学目标。在新课改背景下，要求体育教学评价坚持以人为本和健康第一的教育理念，部分高校公选篮球课程考核评价模式传统单一，其考核评价体系过于僵化且缺乏灵活性，已经不再适合新时代课程思政的教育理念，进行篮球课程教学评价改革研究势在必行。

1 篮球课程考核评价体系现状分析

篮球运动是一项具有对抗性、集体性、规则性等特点的技能主导类对抗性运动项目，现阶段的篮球课程不仅是体育高等院校重要的专业课，也是其他普通高等学校不可或缺的公共课、必修课，深受广大学生喜爱，已经成为各大高等学校的核心体育课程。在篮球课程中，一般教学评价活动在教育领域的具体表现，是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值判断［3］。该研究从现阶段篮球课程考核评价目标、内容以及方式和方法等角度进行分析，并得出以下几点不足。

1.1 考核评价目标认识偏差

考核评价的目标是解决为什么评的问题，这是开展考核评价的前提和基础，决定了考核评价体系的发展方向。篮球课程考核评价的最终目标是，通过考核评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，改善和提高教学质量，实现篮球课程教学目标。通过篮球运动培养学生体育锻炼兴趣，养成良好的体育锻炼习惯，激发学生形成终身体育的良好意识，使大学生在掌握篮球基本技能、基础战术知识、基础裁判方法的同时，促进学生情感、态度、价值观等综合素质全面发展。而在实际考核评价中，出现了考核内容有什么教学过程就教什么，要求达标率就练达标的现象，使评价内容成了评价目标，偏离了课程评价的价值取向，在评价过程中突出了评价工具和评价方法的重要性，却忽视了篮球课程教学过程中的德育价值。这种篮球课程考核是为了考核而考核，与立德树人的人才培养目标有偏差，弱化了考核评价的真正意义和作用。

1.2 考核评价内容重技能轻思政

目前，大学生篮球课程考核的内容主要包括篮球技能、体能、平时表现以及理论4 个模块［4］。篮球技能部分所占比重最高，考核项目包含运球、上篮、定点投篮等基本技能，体能是使指学生的身体素质，通过体育测试或者大学生体育健康测试进行考核，包括短跑、引体向上、仰卧起坐、跳远等项目，平时表现包括学生出勤率、课后作业完成情况，理论主要考核学生对篮球基本知识、比赛规则的掌握情况。篮球运动项目蕴含着丰富的体育精神、体育道德、体育品格等隐性思政元素，在篮球教学过程中会对学生产生潜移默化的影响，但考核内容过多地停留在了篮球技能与身体素质层面，而忽略了学生在篮球活动中展现的学习态度、合作精神、情意表现等心理层面的评价，篮球项目中的思政元素被完全忽略，重视学生的技能考核，却轻视学生思想道德方面的评价。同时，无论是篮球技能还是体能考核，所有受教育者的考核内容及评分标准都是相同的，而学生在学习发展过程中是存在个体差异的，不同的学生有不同的身心发展特点，会出现有些学生再怎么努力都不能达标，而有些学生不用努力就可以达标的现象，这种一刀切的考核标准，不利于调动学生进行体育锻炼和篮球技能学习的积极性和主动性。

1.3 考核评价方式重结果轻过程

在篮球课程考核方式上主要采用的是终结性评价。这种评价方式是在单元或期末教学结束时进行的，教师把评价的关注点完全放在最终考核的成绩分数上，以简单的分数来评定学生对篮球知识和技能的学习程度，按成绩排名给学生贴上学习优劣的标签，终结性评价方式具有对学习反馈的滞后性和对学习进程激励促动的局限性，难以表达与映射学生对篮球相关知识和技能的掌握与理解，学生在情感、态度、价值观方面的改善和进步不能够得到体现，教师对学生学习过程的监控和评价出现真空，学生在学习过程中出现的问题，难以及时采取有效且具有针对性的解决措施，这种重结果轻过程的评价方式压抑了学生体育兴趣以及学习的主观能动性，不利于篮球课程评价育人导向的发挥。

2 篮球课程教学评价改革现实意义

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价“指挥棒”，就有什么样的办学导向。体育教学评价改革是教育改革的重要组成部分，是促进教学质量提高的重要举措，而教学质量提高是高等教育可持续发展的根本保证，进行篮球课程教学评价改革具有以下现实意义。

2.1 优化篮球课程设置

篮球课程教学评价是对学生的“学”和教师的“教”进行系统调查，评价其价值和优缺点，并据此改进的过程。考核评价的实施将直接影响学生的整体学习过程，进行篮球教学评价体系的改革和实施，可以有效应对当前篮球课程教学中的盲点，同时促进教师尽快转变教育思想，转变以往过于注重成绩和竞技能力的评价观念，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，这也意味着改革后的评价体系对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重不一样，这将促使教师在今后的课堂教学中更加注重评价所侧重的各种相关因素。通过优化课程教案，协调教学程序，改进教学方法等措施，可将其作为课堂教学中展示和发挥的重点。学生是接受教育的主体，良好的课程设置将更有效强化人才培养目标的实现，让学生在学习掌握篮球技能、理论知识，提升战术意识和战术能力的同时，在篮球活动中达到享受乐趣、健全人格、锤炼意志的效果，有效促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

2.2 推进篮球课程思政建设

先进的理念、科学的制度、规范的管理都不能脱离和超越评价“指挥棒”的制约。篮球课程教学与考核评价体系是相互依存、相互制约的关系，考核评价体系的优劣决定了整个教学过程的质量，新时代课程思政教育理念下，篮球课程与思想政治教育相互融合，形成协同效应，传统的考核评价体系缺乏对学生心理健康、道德品质等思政方面的考核，已经不再适合新时期高等学校体育教学的要求，进行篮球课程考核评价体系改革与创新，可以转变注重技能和成绩的评价观念，提升教师思想政治教育意识，促进篮球课程教学活动中相关思政元素的挖掘与嵌入，通过发挥评价的“催化剂”作用，切实推进高等院校篮球课程思政建设的快速发展，以满足现代体育教育综合改革的内在需求，推进教育质量综合评价改革深入实施［5］。

3 篮球课程教学评价改革策略

3.1 加强教师教育评价能力

教师教育评价能力是决定教学评价效果的关键，教师教育评价能力的提升将有效推进教学评价改革。在教学评价过程中，教师是进行考核评价的执行者，考核评价过程能否正常完成，评价能否发挥良好的诊断、导向、反馈、激励等功能，教师起到决定性作用。首先，正确的教育价值观是提高教师教育评价能力的前提，正确的价值观能够产生正确的评价导向，能否做到切实育人是一个根本性的问题。教师要深刻理解篮球课程不只是简单的身体活动，要深入挖掘篮球课程中隐性的育人价值，找到篮球教学与思政教育的结合点，寓价值观引导于篮球知识、技能传授和能力培养之中，以此不断提高学生的思想水平、道德品质等综合素养。其次，教师要理解教学评价是为了教育增值，考核评价不代表教学过程结束，教师要充分利用教学评价这一教育过程，充分发挥篮球课程教学的育人价值，改变以分数论英雄的错误评价取向，更新教学评价观念，明确考核评价的目标，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考察，从对人的评价向为了人而评价转变。最后，教师要理解教学评价是科学，更是艺术，不同学生个体在教学过程中表现出不同的特征，教师做到因材施教的同时，也要因人而异地进行评价。针对不同评价内容以及不同特点类型的学生，教师要采取相应的评价方法，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以帮助学生合理运用评价改进学习。作为一名合格的体育教师，要不断提升自身的教育评价能力，要坚持以德立身、以德立学、以德施教，帮助学生健体的同时，更要铸魂，努力成为先进思想文化的传播者，更好地担起社会主义接班人的指导者和引路人的责任。

3.2 构建多元化考核评价体系

3.2.1 评价内容多维度

设置科学、合理的考核内容是保证篮球课程教学正常开展的关键。应该构建全方位、全面性的考核评价内容，将正确的政治方向、高尚的道德情操与学生身心健康发展与技能学习水平等作为教学评价的基本准则［6］，既关注篮球专项技能和体能，又关注学习态度进步情况及体育品德，遵循思政育人目标要求，改变常规技术考核测试与技评方法，将学生的思想素质模块加入评价之中，可以采用思想品德+团队合作+课程学习+技能展示+讲解示范等多维度综合评价方式，构建多元化的考核评价内容指标。在评价指标内容的权重上，调整运动技能与身体素质评分的占比，增加学生思想道德板块评分的占比，将学生日常体育活动、体质健康测试和篮球技能测试相结合，建立系统、整体和协同的考查评价机制，通过评价引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式，锤炼学生的坚强意志，培养其合作精神，弱化学生怎么努力都不能达标，而有的学生不用努力就能达标的现象。

3.2.2 评价方法多样性

选择多样的评价方法是实现篮球课程教学评价目标的关键。由于篮球课程考核内容覆盖范围广泛，涵盖了对学生学习、认知、情感、合作、实践等各方面，仅对学生体能、技能进行期末测试的考核方法会使考核结果单一化，得到的分数只能从单一方面对学习效果做出评价。篮球课程不同于其他课程，其作为一项团队运动科目，蕴含的思政元素难以量化，具体的考核评价实施要依靠多样的方法，考核评价方法也应该更自由、灵活，应该包括自评和他评相结合、定量和定性相结合、相对性评价与绝对性评价相结合等不同维度的评价方法。例如，可以通过观看国家队男女篮经典比赛或讲述励志球员的人物事迹，让学生撰写学习日记，通过翻转课堂的形式让学生进行篮球技能教学或在每堂教学课最后进行篮球对抗比赛，以此进行展示和比赛的评价方法，运用现代信息技术开展实时和精准评价。此外，在教学过程中也可以加入访谈法和调查问卷等方法，通过发挥不同方法的特点和优势，达到全方位、多角度的评定效果，给予学生充分展示自己的机会并潜移默化地参与到篮球课堂之中。

3.2.3 评价主体多元化

学校体育教育评价涉及党和政府、教育部门、学校、学生、家长五大参与主体，构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系，发挥专业机构和社会组织作用［7］。五大主体作为学校体育考核评价的利益相关者，他们有权利来评判体育教学的优劣，为学校体育教育工作的改进提供建议。篮球课程考核评价是一个动态发展的过程，要充分考虑各主体的利益，使多元主体参与到篮球课程考核评价中，学生作为篮球课程的直接体验者，对篮球课程实施的优缺点有直接的体会。因此，要摒弃传统单一的教师评价方式，鼓励学生参与到评价中，创设教师评价、学生自评、学生互评等综合评价方式，引导学生提高自我评价、自我反思的意识和能力，同时可以引入校内外篮球协会、篮球俱乐部、体育社团等第三方社会组织参与到评价中来，社会角色可以带给学生充足的发展空间，并增加评价的公平、公正性。

3.3 构建动态性考核评价过程

构建动态的、发展的考核评价过程应该是发挥学校体育全方位、全过程育人作用的题中之义。在体育教学实践中，只有对学生学习过程中产生的各类信息加以即时、动态、多次地分析与反馈，才能更有效揭示、选择、判断并实现有价值的教学，以此强化和改进学生的学习。因此，要将考核评价作为一项动态过程贯穿于篮球课程整个教学环节的始终，并建立与之相适应的动态评价指标，实现“考核过程全程化”。要坚持以学生为中心，注重过程性评价方式，不仅要关注学生篮球技能学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程，无论是在篮球课堂准备部分、基本部分，还是在篮球教学比赛、课程作业、阶段性考核测试等过程中，利用考核测试、学生评价、观察评价、展示评价等多样的评价方法，对学生的篮球技能、战术能力、学习态度、个人品格以及思想道德等给予全面评价，使课堂的每一位参与者都能够感受到他们自己的每一点进步都是被留意到的，同时也要调整过程性评价成绩和终结性评价成绩的比重分配，加大过程性评价成绩在课程考核中的比重，有效发挥平时考评的督促功能和期末考核的检测功能，改变传统的一次测试定成绩的僵化模式。

4 结语

学校体育教育考核评价的原则是以人为根本目的，评价的本质是促进人的自由发展以及更好地适应社会。要正确把握以人的价值、人的知识为导向的篮球考核评价目标，坚持问题导向推进评价改革，坚持评价改革推动篮球教学改革，遵循思政育人目标要求和以学生为本的价值理念，坚持考核评价的首要标准是人才培养效果，科学构建全面的、动态的考核指标内容并综合运用多种评价方法，加快推进高等学校篮球课程思政建设，发挥篮球课程春风化雨、沁人心田的育人作用。