试分析初中生物课堂教学现状与优化路径

文/龙川县卓峰学校 曾桂华

虽然新课程标准在逐步推行，且“双减”政策全面落实，但是现阶段初中生物课堂教学依然存在着教学内容、教学模式、教学理念与学生学习实际不匹配的情况。而且，初中生物课堂教学既需要完成理论知识教学，也需要完成实验实践教学，对于教师教学挑战较大。因此，探索初中生物课堂教学现状与优化路径是当下初中生物课程教育教学提质增效和优化改革的关键之处。

一、初中生物课堂教学现状

（一）教学理念陈旧。现阶段大部分初中生物课堂教学实施过程中依然存在教学理念守旧的情况，导致生物学科教学内容、教学手段停滞不前，且为了推动“中考”，部分初中生物学科教师甚至在课堂教学过程中延续了“大满贯”“填鸭式”等教学手段，进而造成学生在课堂学习过程中对知识“吃不透”，没有实现知识的深度学习和拓展延伸学习。

（二）核心素养培育滞后。《生物课程标准（2022版）》实施以来，初中生生物素养、生物个性、生物思维、生物表达等综合素养成为教学重点。对于初中生物教学而言，构建初中学生生物学习的积极性、培养初中学生生物观念和学习素养是新课程改革的重点内容。但是，现阶段初中生物教学中核心素养的培育较为欠缺，学生很难获得相对比较完整的生物知识输入，基础知识传授和基础技能培育严重不足。而且，初中生物现阶段教学实施过程中，大量的“生物理论背诵”“生物实验观看”会导致学生缺乏生物学习思维，生物学科核心素养很难得到培养。

（三）生物教学元素缺乏。初中生物教学是生物知识、生物概念、生命教育交织而成的学科知识体系，充分涵盖了生物现象、生物实验、生物进化等内容。所以，初中生物教学过程中涉及的内容多覆盖面广，不同生物知识可以拓展延伸出相当丰富的教学内容。但是，现阶段初中生物教学过程中，受到教学进度、教学压力等问题的影响，加之《生物课程标准（2022版）》在逐步落实和改革，教师在教学过程很难马上适应，教学过程能够拓展和延伸的教学元素较少，阻碍了学生的学习视野提升。

二、初中生物课堂教学现状的优化路径

（一）创新教学理念，引入信息教学。比如，初中生物“动物的运动和行为”相关内容的课堂教学过程中，教师可以利用与“动物运动”“动物哺乳”“动物争抢地盘”等知识相关的音视频资料为学生展示“生物概念”“生物理论”。同时，教师借助计算机技术和思维导图将“动物先天性行为”“动物社会行为”的“树状图”“关系图”呈现出来，让学生在极具创新性的教学模式中感知生物知识。这样，依据“视听内容优化”“教学手段创新”，初中生物课堂的教学内容和教学手段都实现了趣味化、情境化、创新化，学生不仅能够理解和掌握生物知识，还完成了生物知识体系的构建，学习效率得到保障。

（二）凸显学生主体，加强学生培养。比如，初中生物“生物圈”相关的知识概念教学过程中，为了凸显初中生课堂教学的主体地位，教师可以借助合作讨论法、合作探究法、提问教学法等引导学生思考和讨论“生物圈的范围”“生物圈的概念”“生态系统中的生物关系”等主题，并在学生思考、探究、讨论等过程给出适当的“点拨”，助推学生生物思维、学习思维、认知思维、理解能力等提升。学生经过“点拨”之后的思考、讨论和探究获取的知识更为丰富，且属于自主获取和合作获取，对知识点的记忆更加深刻。

（三）理实教学结合，展示生物现象。初中生物课堂教学优化过程中，理实教学结合，加强生物现象展示、生物实验操作就显得尤为重要。而且，理实教学结合展现生物现象还最大程度满足了初中生生物课堂学习中的求知欲和学习需求，调动了他们生物学科学习的主观能动性。比如，初中生物中很多现象都依赖于“显微镜”呈现，初中生物“细胞壁”课堂教学过程中，教师不仅需要教会学生如何正确使用显微镜，还要将“显微镜观察细胞”的注意事项传达给学生，并将“细胞壁”观察相关实验教学步骤和内容与“细胞壁”理论教学融合在一起，让学生认清理论概念和实验操作的关系，进而强化学生对生物知识的感悟。

根据初中生物课堂教学现状来看，初中生物学科教师务必在遵循2022年新版《生物课程标准》的要求之下，借助“双减”政策、“人本教育”理念等逐步优化和改革初中生物课堂教学现状，打破传统初中生物课堂教学的困境，推动初中生物课堂教学质量和教学效率提升，让初中生在深度学习生物知识的基础之上完成自身综合素质和核心素养的提升。