核心素养导向下的整本书阅读促读策略研究

文/惠州市仲恺中学 陈曼铃

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而整本书阅读要求学生将一部作品完整地读完，对全书有一个整体性把握，对作品中的经典细节进行品味鉴赏，有助于提高学生的文学素养和人文素养。

一、整本书阅读的意义

一方面，丰富学生的见识。完整地阅读一本书，可以丰富学生的见识。在经典作品中，人物的形象是立体多维的。例如，《悲惨世界》中，冉阿让在不同的人的眼中，是不一样的，他的人生充满了误解，无奈，同时也有很多的爱，温暖。学生通过整本书阅读，不仅增加语文知识，同时还丰富了生活知识，开阔视野。

另一方面，为终身学习打下基础。完整地阅读一本书可以帮助学生构建阅读的思维体系，形成独立性阅读和个性化阅读，这些良好的阅读习惯能为终身学习打下坚牢的基础。

二、整本书阅读遇到的挑战

一是学生阅读的时间紧，学习压力大。中学生面临升学压力，学生在应试与阅读之间抉择，不愿意在阅读上花费过多的时间从而影响考试和升学。二是学生整本书阅读学习活动较难监督。由于学生的阅读学习活动，更多的是在课堂外进行的，因而教师难以对学生的阅读方式、执行情况、阅读质量等学习情况进行有效的监督。三是“整本书阅读”学习时间跨度长，学习效果见效时间长。学生良好阅读习惯的培养需要一定的时间，短时间的阅读难以“立竿见影”，特别是对于低年段学生而言，由于其学习特点、心理特点和年龄特点，在阅读学习中，难免会出现浮躁、不耐烦的情绪。这对于学生以及教师，都是巨大的考验，因此，教师需要做好充足完整的阅读教学计划和学习计划，帮助、引导学生以正确的心态进行阅读学习。

三、核心素养导向下的整本书阅读促读策略

基于以上分析及笔者的教学经验，笔者对核心素养导向下的整本书阅读促读策略进行了初步的探讨。

1.教师表率，教学相长。教师文化底蕴不足，也是制约整本书阅读教学效率的一个不容忽视的原因。因此，作为语文教师应加强自身的阅读意识。教师如果不读司马迁的《史记》，讲起课本里的节选文章，总会有种隔靴搔痒的感觉，不能深入到具体的历史场景中进行有血有肉的讲解。教师如果不读四大名著，不读有关曹雪芹、罗贯中、施耐庵、吴承恩的相关人物传记，不理解作者所处时代和社会，也是不可能给予学生有效而准确的引导。

2.兴趣引领，边读边做。教学中，教师应该做到学生阅读心态的引导工作，把“要我读”的被动、消极阅读转变为“我要读”的主动、积极阅读，并挑选符合学生阅读特点的书籍，更好地调动、激发学生的阅读积极性，让学会生从内心深处对阅读产生兴趣，从而达到事半功倍的效果。比如，喜欢画画的开展小说人物素描大赛等活动，喜欢手工制作的和同伴联合起来举行读书卡制作比赛活动，等等。

3.丰富活动，表达体验。在阅读教学中，丰富教学的内容，开展形式多样的展示活动，比如整本书阅读交流课、名著知识竞答、绘制思维导图、辩论赛等活动，让学生在活动中表达自己的阅读体验，感受到成功的喜悦，收获阅读的快乐。

4.时间管理，科学规划。中学生面临升学压力，许多人不愿意在阅读上花费时间，因此教师需有的放矢，科学规划阅读内容，引导学生合理地安排阅读时间。

综上所述，虽然整本书阅读对学生的发展有着长远的影响，只有当学生自己去和文学作品进行“对话”，积极地参与文本的解读和建构，重新创造文本角色，才能真正读懂整本书，拉近与书本的距离。当前整本书阅读教学还存在着诸多不足之处，只有老师、家长、学生乃至整个社会给与重视并提供良性引导，才能帮助整本书阅读教学走出这种尴尬的境地，让整本书阅读发挥出其应有的功效，帮助提高学生的文学素养和人文素养。