小学生习作自主修改能力提升的策略

文/东莞市石碣袁崇焕小学 宋爱军

目前中小学习作教学大多注重最后结果，不太重视中间环节的作用，甚至严重忽略学生习作的自主修改，取而代之的是教师的批改和讲评。能、会修改习作是小学高年级学生应该具备的写作能力之一，为此，笔者对小学高年级学生习作自主修改能力的提高策略作以下探讨。

一、更新理念，唤醒自主修改的意识

习作批改不是教师的“特权”，教师在教学过程中要扮演好引导者，在习作教学过程中充分调动学生的主观能动性，促使学生主动地投入到习作自主修改中，并恰当地做好指导、示范等工作，传授修改习作的方法。

教师要将讲评和批改作文分开，让学生完成自己的习作后先自己修改，检查作文的语句是否通顺、书写是否整洁规范等；待学生进行初次自我修改后教师再对学生上交的作文进行全面批改，给出学生可供参考的修改方向和方法；批改后的习作再次修改的工作还是要交还给学生，让学生针对老师提出的问题和给出的修改方向，再次斟酌，尽力完成自己习作的修改工作。待学生二次或三次修改后，教师要适时给予积极的评价，这是因为学生在老师批改的基础上再次斟酌字句，会比之前的文章有所进步，对于这种自我修改行为教师应该给予积极的鼓励。

比如，可以通过优秀评语激励学生的自我修改行为，可以写一些“你写得真棒，老师希望你能更进一步！”之类的评语，让学生体会到自主修改的乐趣所在，给予动力，慢慢地让学生对自主修改产生兴趣，形成乐写、乐改的良好习惯。

二、授人以渔，教给自主修改的方法

小学高年级学生尽管有了一定的习作修改能力，但是在习作自主修改过程中碰到的最大困惑是不知道如何下手修改，这是影响学生习作自主修改能力提高的最大瓶颈。习作的自主修改切不可盲目而行，需要遵循原则，讲究方法，这就需要教师在习作课堂教学中指导学生掌握习作自主修改的方法。

1.利用习作课堂，指导自主修改

在传统的习作课堂中，往往教师讲得多，学生练习少，习作指导课成了名副其实的讲解课。为了改变这种现状，需要结合新课改的要求，在习作指导课中教师应该注意做到精讲，要抽出大量的时间指导学生进行修改。

针对个别学生出现的问题，比如错别字、滥用词语、病句等，及时帮他们指出错误之处。针对共性的问题，比如叙述事件语言不得体、详细不分，描写人物千篇一律，万人一腔等，选择适当时机为全班讲解。习作指导课堂上，对于个别问题，教师要力争精准指导，对于共性问题，教师要争取简练指导。

2.采取面批方法，启发自主修改

传统的习作批改，大多教师是篇篇修改。实施新课改以来，笔者尝试着改变以往的批改方法，采取面批的方式。面批具有较强的针对性，效果颇为明显，不仅促使学生动脑思考、动手修改，还提高了自主修改习作的能力。

三、亲自实践，培养自主修改的能力

1.运用听觉，提出修改意见

听觉往往比视觉更容易引起小学生的注意，大声朗读能够帮助学生发现习作中的词句问题。因此，让学生亲自实践习作自主修改，可以从大声朗读自己的习作草稿开始。

通过停顿时间检查标点符号的使用正确与否，检查语句是否通顺，从内容的安排检查条理是否清晰等。可以安排一名学生读，其他学生听，一旦发现问题就要提出修改意见，如果依靠学生自己无法解决，教师可以给予适当指导，通过这样的循序渐进，克服学生对于自主修改习作的畏难情绪。

2.循序渐进，引导自主修改

长期以来，作文批改形成了由教师进行学生被动接受的固定格局，使学生作文中的语病屡犯不止，造成作文批改“高时耗，低效果”的现象。要改变这一现象，教师必须训练批改方法，循序渐进培养自主修改的能力。

可以让学生在实践的过程中这样操作：先看完全文，用红笔圈出自己满意的词句并注明原因；再看第二遍，用蓝笔画出错别字、不恰当的标点等问题并初步修改；再看第三遍，让学生在力所能及的范围内发现立意、选材、结构等方面的问题，并采用所学方法给予增、删、改等。

3.由此及彼，修改他人习作

在习作课堂教学中，不难发现，有部分学生不愿意分享自己的习作，尤其是一些习作水平欠缺的学生，更不愿意把自己的习作给他人看。其实，学生看自己的习作有可能看不出问题，但看其他同学的习作时有可能会看出一些不足。因此，当学生掌握一定的习作修改方法之后，互相批改不失为一种好的策略。

通过这样的实践让学生从反复的互看中有所收获，还可以通过媒体等工具搜查资料充实作文内容。通常经过这样的修改，习作质量大有改进，同时自主修改习作能力也会慢慢获得培养和提高。

四、合作交流，解决自主修改的疑难

合作交流是学生自主修改习作进行自我纠错的辅助手段，这一策略应具体情况具体分析，学生一般不可能把习作的问题一次性地找出，特别是习作水平不高的学生在自主修改方面存在难度，这就需要发挥学生间的合作交流。

1.交流形式要多样化

可以采取小组合作互改互批并签名，要求签名是拿到习作后，如认为有不恰当的批改地方，可以与评阅者交流，或采取同桌互换习作对文章进行修改交流，或者教师可以采取差异性交流方式，利用写作维度将班级学生的写作水平分为好、中、差三类，组织交流时，要同时关注这三类学生的作文修改情况，防止以偏概全。

2.交流过程要实效化

在交流评批过程中，有些学生的修改意见可能会较肤浅，这时教师要及时给予正确的引导，并给出自己的点评、补充观点以及建议，逐步引导学生对习作修改问题的深刻认识。

综上所述，要让学生提高习作自主修改的能力，关键在于让学生提高“咬文嚼字”的能力。在自主的“咬文嚼字”中学会对习作进行诊断，并对症下药，学会自主修改习作的方法，由此实现习作教学“以评改促提高”的目标。