基于SPOC的高职输配电专业“课程思政”教学策略研究

李 思，涂洪艳

（贵州水利水电职业技术学院，贵阳 551400）

引言

2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出教师和课程要承担好育人责任，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建“三全育人”大格局[1]。纲要为高职院校进一步深化教育教学改革、发挥好每门课程的育人作用提供了重要指导，同时针对专业课程课程思政给出了具体要求。针对目前本校输配电专业特点，知识内容和技能锻炼较多，课时减少，授课人数较多，个性需求差异化明显，利用SPOC混合教学模式，将课程思政融入教学的各个环节，实现三全育人、立德树人。

SPOC指对学生设置限制性准入条件的一种小规模在线课程，强调针对学习者的个性化开展的课程教育，它创建了一种混合教学环境，是信息技术与教学模式深度融合、线上和线下深度结合的一种产物[2]。采用SPOC教学模式开展线上线下混合式教学，深度挖掘输配电专业知识体系中所蕴含的思政元素，促使思政元素与专业知识的有机融合。

1 提高教师育德意识与育德能力

1.1 强化课程思政育人理念

课程思政的价值在于育人为本、以德为先，落实立德树人的根本任务。在课程思政教育教学改革中，只有进一步强化教师的教学理念，发挥主观能动性，让立德树人成为每位教师的神圣使命和育人责任，润物细无声地将价值引领、职业能力培养和专业知识传授贯穿于日常教学的各个环节，实现三全育人。

1.2 提高课程思政挖掘能力

结合不同课程特点、思维方法和价值理念，从职业素养养成的角度，有针对性地挖掘专业课程所蕴含的育人元素，从中国特色社会主义的伟大实践中挖掘课程育人所需要的文化元素，滋养学生健康成长[3]。结合国际国内时事教会学生用正确的立场观点方法认识并分析问题，让学生更深刻地认识世界、理解中国、增强民族自信心和社会责任感，结合大国工匠、时代楷模培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

1.3 改革课程思政方式方法的能力

利用SPOC混合教学模式，将课程思政贯穿教学的各个环节，加强对于实践教学方法的改革，重点推行基于典型工作案例的教学方法和学习方法，在解决问题、分析问题的过程中，使学生学会做人、学会做事、增强责任意识和创新意识，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的劳动精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。同时鼓励学生结合专业，做到延伸性学习，促进思政与专业的相辅相成，达到事半功倍的育人效果。

1.4 提升教师自身素质素养

加强职业教育本身的使命和责任意识，强化教师本身对专业内在价值、社会价值的充分认识肯定，增强教师的使命感和社会责任感[4]。加强育人意识培养，引导教师将知识传授与价值引领相结合，自觉将立德树人根本任务贯穿教育教学整个过程，用工匠精神做好立德树人工作；不断加强政治理论学习与师德师风建设，提高教师自身的思想政治与道德素养，以身作则做好思想引导和行为示范，提升教师队伍整体综合素质。

2 基于SPOC混合教学模式的课程思政教学策略

2.1 建立SPOC+课程思政的混合教学模式

SPOC混合教学模式包括课前启化、课中内化、课后转化三个阶段，各个环节都以数字化教学资源为基础，授课教师在引用或是自制数字化教学资源时，需要充分考虑各知识点的关联度，引导学生完成知识体系的建构，同时深度挖掘专业知识背后所蕴含的思政元素，贯穿课前、课中、课后三个阶段。教师把优质数字化教学资源进行整合，利用蓝墨云、学习通等平台建设满足学生学习要求的在线优质资源及教学活动，更好地发挥线下线上的教学优势，实现教学目标。SPOC混合教学模式融入课程思政分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师通过教研活动对课程内容进行重构及优化，结合学情分析，广泛收集及制作优质的数字化学习资源如精品课程视频、微课、动画、典型案例等，并针对知识点挖掘相关的课程思政元素整合成在线学习资源上传至蓝墨云班课，设置头脑风暴、轻直播、讨论、投票、问卷、技能考等多种活动，以激发学习兴趣，保障学习效果。课中，教师结合学生课前自主探究学习后的技能考、测试结果及教学目标对教学策略进行动态调整。结合云班课，通过任务驱动法、情景教学法、角色扮演法、小组讨论法等引导学生进行深度的交互学习，指导学生将思政元素融入交互学习中，使学生学会做人、学会做事、增强其责任意识和创新意识，从大国工匠、时代楷模、民族英雄身上寻求追逐点。课后，教师通过布置拓展提升任务促使学生进行知识转化、迁移，通过蓝墨云发布课后练习、拓展实践等学习内容，培养学生知识转化的能力。

2.2 结合专业挖掘课程思政，达成素质目标

根据国家职业标准、高等职业学校专业教学标准、高压输配电专业的人培方案、《送变电设备》课程标准等标准和要求，结合企业实际需求，以培养符合新时代要求的输配电专业技术技能人才。在专业课程及实践课程中深度挖掘课程思政元素。在电机及其运行课程中课程中融入勤学苦练、创新突破、注重细节等内容；在电力工程CAD及输配电线路施工课程中融入爱岗敬业，对工作精益求精，恪守行业标准，敢于创新、精雕细琢等元素；在输配电线路施工课程中融入勤于钻研、技能过硬、匠心巧思、持续创新的职业品质；在输配电线路运行与维护课程中融入勤于思考、善于总结、脚踏实地、求真务实的职业精神；在送变电设备课程中融入无私奉献、开拓创新、持续专注、追求极致的工匠精神和在检修中坚守检修设备要精心，管理设备要精细，对技术要求要精通的“三精”要求；在金工实训课程中融入坚持专注、一丝不苟、追求卓越、不怕脏不怕累的劳动精神。在所有课程专业课程中融入企业8S管理，培养多问、多记、多想、多动、多总结的“五多”习惯。深度挖掘专业知识背后所蕴含的思政元素，贯穿课前、课中、课后三个阶段，既能丰富专业课程内容，又能落实立德树人的根本任务。专业教师适时地整合最新资源将新技术、新规范、新工艺、新技能等融入课堂，培养学生胸怀祖国、服务人民的爱国情怀，勇攀高峰、敢为人先的创新精神。同时，在教学过程中引入社会关注的热点问题，引导学生把社会主义核心价值观作为明德修身的根本遵循，使之成为日用而不觉的道德规范和行为准则。

3 基于SPOC混合教学模式的课程思政实践教学

以《送变电设备》中电力变压器这一章为例。在SPOC混合教学模式中，课程采用课前、课中、课后三阶段七环节进行。（1）典型案例引任务：通过云班课平台布置自主学习任务，学生自主进行微课、动画、仿真软件、思政案例、教学资源的学习，并完成测试，初步进行知识的构建，学生着重学习变压器原理、结构等基础知识，在课程思政方面引入首台国内最大容量海上风电塔筒变压器投运成功的案例培养学生勤于思考、刻苦钻研勇于创新的工匠精神，以实际典型案例引出本次课的任务，激发兴趣，同时通过测试环节了解学生在课前自主学习效果、教学难点问题及思政育人效果。根据学生测试情况及时调整教学策略、教学方法。（2）交流互动明原理：教师根据课前学生测试结果与学生进行交流互动，在此过程中讲解重难点及融入课程思政，让学生有所领悟。学生在与老师交流的过程中内化重难点。（3）同心协力析案例：引入企业典型案例，并让学生进行小组交流合作去发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成地得出结论，引导学生分享案例涉及的思政元素与个人感悟。（4）老师演示立规范：教师通过实操动手，演示标准操作，使学生树立规范意识，恪守行业标准。（5）实际操作训能力：引入企业8S管理及企业标准指导学生实操训练，培养学生严谨细致的工作态度、精雕细琢的工匠精神。（6）任务结束评成果：教师与学生一起点评总结、指正并鼓励，给予学生成就感和自信心，树立干一行、爱一行、专一行、精一行的精神追求。（7）课后拓展固技能：要求学生结合企业操作规范，归纳总结技能要点，服务人民、奉献社会，巩固知识的同时提高综合素质。

4 强化思政引领，创新教学模式、教学方法

以新时代新思想和职业素养培育为主线，激发学生无私奉献、开拓创新、持续专注、追求极致的工匠精神。教学过程践行螺旋递进式教学模式，采用微课、视频、动画演示、小组讨论、实操训练等多种教学手段相结合，由明原理、知结构、会方法、训技能逐层击破，解决变压器结构组成、工作原理及巡修方法的教学重点难题，并将电气设备巡检的工匠精神、劳动教育等贯穿教学始终，实现职业技能与职业精神相融通；对接1+X 10 kV不停电作业职业技能等级岗位能力需求，引入柱上变压器停送电操作、变压器倒闸操作等典型案例，进行案例实操。前导知识综合运用，采用虚拟仿真、视频跟踪等信息技术手段，突破电力变压器故障排查与检修的教学难点，实现教学内容与1+X 10 kV不停电作业职业技能等级岗位证书模块相融通、系统知识与综合运用相融通。通过教学实施及应用，规范电力设备运行维护检修流程，实现技能提升，有效达成培养学生服务电力一线、规范完成送变电设备运行维护的教学目标。

根据学情分析，结合输配电专业课程特点针对性地选择教学方法，主要结合典型工作任务，采用任务驱动、情景教学、案例导入、角色扮演等教学方法促进学生深度互动式学习，引导学生将思政元素融入学习任务中，学生采用自主学习，小组合作探究等学法，完成课前知识启化、课中知识内化、课后知识转化的学习流程，培养学生分析并解决问题的能力。而这种能力的培养需要结合典型案例，将素质、知识和综合技能融入具体的案例中，促使实训技能水平、职业认同感、职业素养等得以大幅提升，工匠精神、劳动精神得以展现，思政育人得以实现。

5 构建线上线下多元多维综合评价体系

基于云班课及实训系统考核平台，开展多元多维综合评价，由学生评价、企业评价和教师评价等构成“多元”评价模式，参照1+X证书考核标准及岗位技能培养，制订课前、课中、课后三阶段，结合课前预习启化、课堂互动内化、任务实施转化、巩固提高强化四个层面，围绕案例导入、交流分析、归纳总结、技能操作、点评总结等五个环节的“三阶段、四层面、五环节”的多维评价，利用SPOC混合教学模式进行全过程全方位学习效果考核，将学生的增值评价及思想品德的提高作为评价的一部分，有效完成对学生素质、知识、能力目标的培养。学生可以通过考核平台实时了解自己对知识、技能的掌握情况以及平时的表现，教师也可以及时把握学生的学习效果。通过线上线下评价、过程性评价及结果性评价，定量和定性评价，进一步完善和规范课程评价体系。通过客观评价，体现学用成效，围绕立德树人的根本任务，达到课程思政育人的效果。

6 教学实施效果分析

采用SPOC混合教学模式不但丰富了教学资源，通过微课、动画、仿真、实操等教学资源实现突破重点、破解难点，而且保障教学中课程思政的落实，将价值引领、知识传授、技能培养融为一体，实现三全育人，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，用社会主义核心价值观武装头脑，让学生成长为对人民、对社会有益的人，实现自我人生价值目标。对比之前传统的课堂教学，加强了学生自主学习的能力，提高了学生学习自律性、主动探究意识、创新和动手实践能力。SPOC混合式教学模式还有效解决了因课时有限而不能进行拓展内容学习的问题，打破了时间和空间的限制。通过SPOC混合教学模式下的课前、课中、课后三阶段，将思政元素贯穿始终，促进学生对理论知识深度的理解和消化、操作技能的规范执行，综合素质的提高和升华。

7 结束语

针对输配电专业的课程思政教学策略，开展基于SPOC混合教学模式，将思政育人贯穿于课前、课中、课后整个学习过程，深度挖掘输配电专业课程中所蕴含的思政元素，将思政育人工作落实课程教学的每一个环节。紧紧围绕工匠精神，职业素养，行业标准、道德品质等课程思政内容，进一步引导学生树立和践行社会主义核心价值观，用社会主义核心价值观武装头脑，有效促进教师育德意识与育德能力的提高，教学能力的增强，人才培养质量的提升。