“三高四新”背景下职业教育专业教学资源库建设研究

刘 艳，马 萌，曹清清，刘 芳

（湖南网络工程职业学院信息工程学院 湖南 长沙 410004）

2020年12月湖南省明确提出，将“三高四新”战略作为湖南未来发展战略。2021年10月，教育部和湖南省人民政府就整省推进湖南职业教育现代化服务“三高四新”战略发布了《教育部湖南省人民政府关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略的意见》，该意见指出：对接湖湘工匠培养要求，加强教学资源开发，建设100个职业教育专业教学资源库[1]。

1 职业教育专业教学资源库建设所面临的问题

现阶段职业教育专业教学资源建设与应用过程中出现了较多的问题，如专业教学资源一体化设计不合理或没有一体化设计，导致专业教学资源建设组织松散；重复建设现象严重，没有精准对接职业能力的培养；专业教学资源建设过程中没有体现企业工作过程、工作考核标准，也不符合学生的学习习惯；在专业教学资源应用过程中，没有很好地实现根据多元化的需求进行专业教学资源的运用等等[2]。针对这些现象，本研究着重解决以下三个方面的问题：

1.1 拟解决职业教育专业教学资源库建什么的问题

在专业教学资源库建设之前必须明确专业职业能力要求，制订专业职业能力标准，通过专业职业能力标准明确专业教学资源库的建设目标，以此解决职业教育专业教学资源库建什么的问题。

1.2 拟解决职业教育专业教学资源库怎么建的问题

在专业教学资源库的建设过程中，因整体设计思路不清，导致教学资源建设混乱，无法有序的支撑教学，这是现阶段职业教育专业教学资源库建设过程中面临的一大难题。拟通过对专业教学资源库建设标准的设定，从教学资源类别、教学资源建设团队、教学资源内容、教学设计、教学组织、能力考核、教学评价、教学服务等方面提出建设要求，从而解决职业教育专业教学资源库怎么建的问题。

1.3 拟解决职业教育专业教学资源库怎么用的问题

当今社会科技高度发展，技术更新非常快，导致职业教育中师资培训无法适应技术更新速度，教学资源内容无法满足岗位新要求，专业资源库的服务能力无法满足社会需求。借鉴企业提供的融合新技术、新工艺、新规范的案例、情境、项目、任务等载体，由教师结合岗位的工作过程环节完成教学资源的设计；通过学习者在学习过程中反馈的难点，再对教学资源的内容和设计进行优化，让教师、企业、学习者三方形成专业教学资源库共建循环模式，将不断更新、优化的教学资源再共享给校、内外教师用于教学，共享给企业用于员工的岗位提升培训，共享给校内、外学习者用于专业学习。

2 专业教学资源库建设思路

构建“四维一体”的职业能力标准，确定数字化专业教学资源库一体化设计，拟解决专业教学资源库建什么的问题。近年来，在国家政策强有力的推动下，特别在2020年疫情线上教学期间，教学资源制作的数量呈爆发式增长，但在应用过程中发现，专业教学资源建设没有规划，专业没有明确提出需要培养的职业能力标准，导致出现大量教学资源盲目建设的情况。在湖南省“三高四新”战略背景下，结合“湖湘工匠”在技术技能、职业道德、敬业精神等方面的要求，再对接专业所面向的具体目标岗位、发展岗位和迁移岗位，从企业用人角度依据岗位胜任素质理论对目标岗位、发展岗位、迁移岗位的岗位工作任务进行分析，确定典型工作任务和专业需培养的基本能力，进而从社会能力、专业能力、发展能力、迁移能力四个维度提炼专业职业能力的要素，使教学资源建设目标与之相对应，并以此来为建设目标进行专业教学资源一体化设计。

创新“三元三段”的专业教学资源共建路径，拟解决专业教学资源库怎么建的问题。在专业教学资源建设过程中，出现建设参与方单一，建设路径不明确的现象，导致专业教学资源的建设无法较好地实现“能学、辅教”的功能，也无法支持企业进行员工的能力提升培训。本项目将专业教学资源建设方设定为“三元”，分别为教师、企业、学习者，设置三个建设阶段“专业教学资源准备阶段、建设阶段、组织阶段”，提出专业教学资源共建路径，并且在每个阶段明确“教师、企业、学习者”三方各需要完成的任务，以此形成专业教学资源建设的路径。

创建全方位专业教学资源共享模式，拟解决专业教学资源库怎么用的问题。现在有很多教学资源共享涉及的面不广，使用数据不全面，服务不到位，没有在教师的“辅教”和学生的“能学”方面发挥良好作用。本项目从“开放式平台、示范教学包、项目培育”全方位提出专业教学资源的应用过程中，实现相互支撑的“学习、教学、服务”的共享模式来解决以上问题。

3 专业教学资源库建设实施

“三高四新”背景下职业教育专业教学资源库建设研究的实施过程分为以下五个方面。

3.1 展开教学资源建设理论依据研究，为实施过程指明方向

在“以学生为中心”的人本主义教育理念及“因材施教”的教育理念指导下，在专业教学资源建设整体规划上遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑；以企业用人的角度，基于“岗位胜任素质”理论来分析岗位职业能力；以基于“工作过程系统化”课程理论来设计结构化的课程体系，以基于能力本位教学理念来开发教学资源[3]。依据以上理论研究，在专业教学资源建设与应用过程中起指导作用，进一步理清职业能力标准、专业教学资源的一体化设计、建设路径、共建共享模式的研究思路。

3.2 依据四维能力的培养要点，构建职业能力标准

以大数据技术与应用专业为对象来研究“四维一体”的职业能力标准的构建。在实践过程中首先从社会岗位需求来定位专业所面向的工作岗位；然后由专业教师与企业专家一起根据具体的工作岗位来确定岗位的典型工作任务；再以企业招聘员工的角度，将完成岗位典型工作任务能力，按社会能力、专业能力、发展能力、迁移能力四个维度对职业能力进行细分；最后将培养这四种能力的要点进行细化，按专业培养规格中的素质目标、知识目标、能力目标进行归纳，最终形成该专业需要培养的职业能力标准。具体实施过程如下：

3.3 对接职业能力标准，确定数字化专业教学资源库一体化设计内容

通过对近几年立项的国家级专业教学资源库的研究，按照大数据技术与应用专业培养规格确定教学资源库的建设目标，再对接专业职业能力标准，确定专业教学资源库建设模块，再确定具体的数字化专业教学资源库呈现内容及呈现形式，以此确定数字化专业教学资源库一体化设计的具体方案。具体实施过程如下：

3.4 细分多方共建分工，确定三元三段的专业教学资源共建路径

专业教学资源“能学、辅教”的功能定位为基础，从教师、企业、学习者“三元”出发，研究“三元”对专业教学资源建设的支撑以及分工，以此将专业教学资源“三元”共建的路径分为三个阶段：准备阶段、建设阶段、组织阶段，以此形成“三元三段”的专业教学资源共建路径。

3.5 紧扣教与学的需求，确定全方位专业教学资源共享模式

遵循专业教学资源“一边建一边用”的原则，以实现专业教学资源“能学、辅教”的功能定位为目标，从“以开放式平台促学习共享，以示范教学包促教学共享，以项目培育促资源服务共享”这三方面进行实践研究，经过多年来的教学实践和经验总，形成全方位的专业教学资源共享模式[5]。

4 结语

本研究在“三高四新”背景下，结合湖湘工匠培养要求，在职业能力标准研究方面依据岗位胜任素质理论，再根据职业教育对人才培养目标的设定，提出从四个维度来分析职业能力的要点，以此为基础来构建职业能力标准；逐步形成包括“专业教学资源准备阶段、建设阶段、组织阶段”的“三元三段”专业教学资源共建路径；再从“学习共享、教学共享、服务共享”三个层面创建专业教学资源全方位共享模式。