地理学科核心素养培养途径

陈琛

一、非正式学习概念及其价值

学习有正式学习与非正式学习两种基本形式，正式学习主要指在学校的学习;非正式学习是在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我負责的学习。非正式学习的提出是相对于正式学习而言的。当下学校课程学习多为正式学习。

长尾理论指出：人们往往只关注重要的人或事，如果用正态分布曲线来表示这些人或事，人们只能关注曲线的“头部”，却将曲线“尾部”忽略。随着网络技术的发展，人们的学习方式也发生了很大的变化，从单一的集中式的正式学习过渡到了以正式和非正式学习并存的时代。因此，同学们应关注非正式学习。

新高考方案的出台，让地理学科成为各校选修人数最多的一门学科，同学们选择地理不是因为兴趣或是基础好，多为投机取巧，认为地理简单，好拿分。但很多同学选择地理后发现地理涉及面广，问题情境设置陌生复杂，无法准确定位区域。同时笔者发现真正地理成绩优秀的学生其地理知识的获取是从小在非正式学习中获取的。学习是一个循序渐进，由感性到理性逐步深入的过程，地理学科核心素养更需要经过长时间的培养，在这一培养的过程中非正式学习起到了重要的作用。

二、地理学科非正式学习范型建构

如何充分利用地理学科的“长尾”，促进地理学科核心素养的养成并内化？我们先要明白地理学科的“头”在哪？“尾”在哪？笔者认为正式的地理课堂学习为“头”，而非正式学习为“尾”。那么如何充分发挥非正式学习的“长尾”效益？地理非正式学习的方式有哪些？如何合理安排分配各学段地理学科非正式学习？笔者结合同学们的一般认知规律尝试建构设计出地理非正式学习的学习途径。

小学初中高中

主要目的获取地理感性认知，培养浓厚的地理兴趣探寻地理规律分析并解决复杂真实的地理问题

学习手段观看地理相关纪录片，订阅青少版地理杂志研学实践地理学科实验，利用各种媒介发现并尝试解读地理热点

核心素养区域认知、人地协调观地理实践力、人地协调观综合思维、人地协调观

说明：任何学科的学习都是一个循序渐进的过程，地理学科学习绝不是短短的四五年正式学习就能完成的，地理学科核心素养也是一个有机整体，笔者分学段分析非正式学习不是将核心素养人为分割，只是针对每个学段的学生年龄特征和认知规律总结阶段重点。非正式学习由于其灵活性、可操作性强可以对正式学习进行补充，能开发学生的潜能，促进学生地理学习能力提升。

高中阶段特别是新高考背景下，学生鲜有时间进行地理研学考察等实践力的培养，高中地理的学习应该以正式学习为主，此阶段应该是将小学、初中非正式学习获取的地理知识与正式学习进行融合，将小学、初中获取的碎片化地理知识进行重组以使知识系统化、结构化。因此，笔者认为高中阶段综合思维在四大核心素养培养中显得尤为重要。小学阶段的认知积累，初中阶段的实践研学最终会为高中阶段的综合思维的提升奠定坚实的基础。

四大地理核心素养绝不是割裂的，而是相互影响、相互作用的一个有机整体。地理学科核心素养的培养不能仅靠三年的高中学习一蹴而就，同学们的认知也是一个循序渐进的过程，笔者希望同学们在学习生涯中找到二者最佳的契合点，以达到地理学习的最优化效果。