美国公民教育智库的国际化发展及其启示

束永睿 傅安洲 胡秋梅

摘要：[目的/意义]深入考察美国公民教育领域智库的国际化发展，为中国特色新型思想政治教育智库建设提供借鉴和启示。[方法/过程]本文主要采用案例分析法，选取美国公民教育中心这一有代表性的美国公民教育领域智库进行考察，采用文献调研法和网络调研法收集相关资料，结合对中心所发布研究成果的归纳、总结，剖析该中心国际化发展的视野和主要途径。[结果/结论]美国公民教育中心具备国际化发展的视野，通过学术交流与合作国际化、项目国际化和“产品”国际化的途径，实现自身的国际化发展。本文可以得到以下三个方面的启示：加强中国特色新型思想政治教育智库建设、提高我国思想政治教育智库的国际竞争力、警惕美国公民教育智库意识形态的渗透。

关键词：美国公民教育智库   美国公民教育中心    中国思想政治教育智库    国际化发展

分类号：C936  G412

DOI： 10.19318/j.cnki.issn.2096-1634.2022.01.14

思想政治教育是人类阶级社会中普遍存在的一种教育实践活动。在美国，思想政治教育被称为公民教育。虽然中、美的提法存在差异，但两者所承载的内涵与实现的终极目标却是一致的，从根本上来说，都是为了解决民众的“政治认同”或统治阶级的“政治合法性”问题[1]，都是有组织地向社会成员传播本国政治文化，使其形成与本国政治制度相适应，反映本国政治体系、政治权力根本利益和发展要求的价值观念。思想政治教育智库是教育智库的重要组成部分，承担着思想政治教育领域的前沿及敏感问题研究、为政府提供政策咨询、引导社会舆论等重要职责[2]。美国公民教育智库扮演着与我国思想政治教育智库相似的角色，具备相似的功能。目前，学界对思想政治教育智库的研究仍处于初期阶段，国外研究多关注美国公民教育智库的项目及产品，国内研究主要聚焦于思想政治教育智库的功能[2]和智库建设路径两个方面，国内外有关思想政治教育智库国际化发展的研究成果较少。

国际化是当代智库发展的重要趋势。2015年1月20日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强中国特色新型智库建设的意见》强调要“重点建设一批具有较大影响力和国际知名度的高端智库”[3]。面对当今世界多元化社会思潮交融和碰撞的新形势，我国思想政治教育智库的国际化发展水平，直接关系到我国在意识形态或价值观教育领域国际交流与对话中的话语权。美国公民教育智库的国际化发展起步早、速度快，已经积累了丰富的经验。本文以美国公民教育中心（Center for Civic Education，CCE）这一代表性的公民教育智库为例，分析美国公民教育智库国际化发展的主要途径，以期为我国新型思想政治教育智库建设提供启示。

1  美国公民教育中心的国际化发展视野

1.1  国际化发展视野的形成过程

美国公民教育中心的前身是成立于1964年的美国加州大学洛杉矶分校（University of California， Los Angeles，UCLA）研究公民教育的跨学科委员会，1981年被更名为“公民教育中心”。经过五十多年的曲折发展转型，其从一个地方性学术团体成长为美国公民教育领域最有影响力的智库之一。在成立之初，该机构就将其使命界定为“通过研制和推广有趣的公民教育课程，让学生真正掌握美国民主的基本原则”[4];20世纪80年代将其使命调整为“培养开明、负责的美国公民，促进公民认同和公民参与”[5]。

围绕上述使命，该机构在不同历史时期为美国政府设置了一系列公民教育政策议程，提出并竭力促成多项有关法案获国会通過。美国公民教育中心在20世纪80年代开发并启动的“我们人民：公民和宪法”项目持续实施了34年，影响了美国3，000万多中小学生和7.5万多名教育者[6]。20世纪90年代受联邦教育部门委托先后编制的《公民教育框架》和《公民学与政府国家标准》，得到美国49个州的响应[7]，成为全美公民教育评估框架的重要参照标准，由此该中心也成为美国学校公民教育标准化运动的坚定推动者和积极实践者。

20世纪90年代中期以后，随着经济全球化，为响应冷战后美国全球战略的调整，美国公民教育中心凭借其在国内取得的巨大成就和影响力，在美国联邦政府的支持下，以其独立智库的身份，迅速在公民教育领域向国际拓展。同时，该机构以“民主援助”之名，将其使命确定为“在美国及全世界培养开放的、负责任的、积极参与民主实践的公民”[8]，体现出鲜明的国际视野。进入21世纪以后，在该使命的驱动下，美国公民教育中心进一步提出机构的发展目标是开展形式多样的跨国公民教育活动，为世界各国的公民教育领袖提供公民教育学习和互助的机会，提高世界各国民主教育的质量和水平[6]。极具国际视野的使命和目标的确立，既为美国公民教育中心的转型发展提供导航，也为其国际化发展提供了动力，这意味着该中心将国际化发展作为战略方向和路径选择的依据，这是其产生全球性影响力的思想观念的前提。

1.2  国际化取向的管理架构

美国公民教育中心的国际化发展视野还体现并落实在机构设置的国际化取向上。该中心的机构设置按功能和权责范围，划分为项目部、管理部、国际部、信息技术部、编辑部和评估部六个部门。其所有活动以项目部为核心，各部门间分工明确，协同合作，保证了各类活动的有序开展。其中，国际部作为一个独立的部门，全权负责美国公民教育中心的所有国际事务，承担着四项重要职责：一是促进美国公民教育中心同世界各国教育部门、民间机构及个人的公民教育交流、讨论和合作;二是挖掘和培养美国国内具有国际视野的人才（管理者、教育者以及学生）;三是研发国际项目，并在其他国家进行推广和宣传;四是对已开展的国际项目进行跟踪和评估。国际部由美国公民教育中心主任查尔斯·奎格利（Charles Quigley）直接管理，并依据全球不同区域的特点配备相应的区域负责人，区域负责人需要具有丰富的国际活动经验或国际专业背景。例如，该中心在中东和北非的国际事务由艾丽萨·伊莉昂·葛罗思（Alissa Irion Groth）负责，其拥有哈佛大学教育学院国际教育政策专业的硕士学位，并在国际合作与交流方面有着极为丰富的经验。

2  美国公民教育中心国际化发展主要途径

通过考察美国公民教育中心国际化发展的主要活动，不难发现，该机构国际化发展的途径主要包括开展国际学术交流与跨国合作、实施国际项目、研发并推广国际化产品。

2.1  开展公民教育国际学术交流与跨国合作

开展公民教育国际学术交流与跨国间的密切合作，是美国公民教育智库国际化发展的基本途径。

2.2.1  广泛合作举办国际学术会议    美国公民教育中心的跨国合作始于20世纪60年代，主要形式是与具有国际影响力的机构联合举办公民教育国际学术会议。早期最有影响力的是它与德国高端智库“联邦政治教育中心”（Die Bundeszentrale fǜr politische Bildung）共同举办的系列年会。20世纪70年代，该年会的参会人员仅限于美国和西德两国的代表。20世纪80年代中期，随着年会影响力的不断扩大，西欧一些国家开始成为年会的常客。1991年苏联解体，中欧和东欧部分国家的代表也开始参加年会，会议也随之增加了推动原东欧社会主义国家实现民主化转型的议题和内容。

基于前期同德国合作的经验，美国公民教育中心于2003—2010年间分别在八个不同国家举办了八次“世界大会”（World Congress），每次会议都聚焦一个不同的公民教育主题（见表1）。“世界大会”在全球范围产生了十分广泛的影响。例如，美国公民教育中心联合印度尼西亚公民教育中心共同举办的第八届“世界大会（2010）”，吸引了250余名来自全世界58个国家和美国27个州的公民教育专家参加。美国公民教育中心国际项目主任理查得·那西欧（Richard Nuccio）在该大会上指出：“我们的会议为世界各国的公民教育专家提供了平台，他们可以畅谈成功的经验和失败的教训，并有机会进一步探讨‘世界大会’未来的发展。与会专家每年要影响全球数以百万计的学生，教他们如何做一个积极参与的、包容的公民。[9]”美国公民教育中心还通过举办其他形式的国际会议加强国际学术交流与合作，如“拉丁美洲-非洲学术研讨会”“美国国际公民教育领袖峰会”等。通过常年举办形式多样的国际会议，美国公民教育中心同各国代表就公民教育理论和实践的广泛议题进行研讨，既能了解世界各国开展公民教育的情况，又将其教育理念和实践经验传播到其他国家。

2.1.2  以人为本促进国际人员交流    美国公民教育中心积极促进公民教育从业人员跨国间的互访和交流。该机构每年主动邀请世界各国的代表团和个人到访美国。例如，2013年5月，美国公民教育中心邀请了6名来自约旦从事青少年教育工作的负责人到其总部进行为期3周的访问交流，期间向约旦代表团成员详细地介绍了其在美国国内开展公民教育的经验。同时，它还扮演“纽带”和“桥梁”的角色，组织各国代表团参加由美国其他同行机构举办的国际交流活动。例如，2009年11月，该中心邀请并组织塞尔维亚、塞内加尔等国家代表，赴美国参加全美社会科协会（Nation Council for the Social Studies ，NCSS）举办的“社会科年度会议”，学习观摩美国如何通过社会科这种类型的综合课程开展公民教育。此外，公民教育中心还积极承担美国政府国际项目的部分工作。例如，参与美国政府同哈萨克斯坦和印度政府合作的“积极负责的公民领袖养成”项目第二阶段的工作，该中心在项目中的主要任务是带领来自哈萨克斯坦和印度的“公民领袖”观摩该中心“公民养成”项目的成果展示和“公民与宪法”知识竞赛总决赛。同时，公民教育中心还积极促进美国国内的机构和个人到美国之外的国家和地区参加活动。例如，2009年3月，美国公民教育中心在多米尼加共和国首都圣多明举办题为“社会变革中的公民教育”研讨会，邀请其国内合作伙伴及本机构负责非洲和拉丁美洲项目的相关人员参加，共同讨论公民教育在国际社会环境变革下的成功经验和面临的挑战。

组织国际性的学生互访交流也是美国公民教育中心国际活动的重点内容。2007年7月，美国公民教育中心在华盛顿举办了以“向新一代民主赋予力量”为主题的“公民养成项目成果展示会”，邀请了来自31个国家的250多名青少年参加会议。美国公民教育中心主任奎格利曾这样评价此次活动的重要意义：“来自波兰、乌克兰、南非、俄罗斯等国家的青少年用我们项目所教授的内容，成功地改善了他们的生活和所在的社区。此次活动的目的，就是广泛地宣传发生在这些孩子们身上的真实案例，向世界展示我们项目的巨大成果。[10]”通过多种方式促进国际间公民教育人员互访和交流，美国公民教育中心既有效地传播了美国的民主观念，又提高了自身在国际公民教育合作交流中的影响力。

2.2  实施公民教育国际项目

实施公民教育国际项目是美国公民教育中心国际化发展的重要途径。

2.2.1  把握趋势实施国际项目    20世纪80年代末至90年代初，全球化趋势开始加强，美国国内新保守主义活跃在政治舞台，对美国政府外交政策产生重要影响。新保守主义者呼吁：向全世界宣传美国的核心价值观是美国全球战略的重要组成部分，理应让全世界意识到美国民主的先进性和优越性[11]。同一时期，美国智库国际化发展进入爆发期，诸如国际战略研究中心、布鲁金斯学会、卡内基国际和平基金会等老牌智库开始进军全球市场。20世纪90年代中期，美国公民教育中心抓住趋势，开始启动并大规模地实施公民教育国际项目。其中，最具代表性的国际项目为“Civitas”（公民权）公民教育国际项目，该项目旨在搭建一个公民教育领域的国际性平台，连接各国的公民教育从业者、政府人員、组织团体领袖，扩大该中心国际公民教育项目的影响。为实现这一目标，美国公民教育中心以其在美国本土成功实施的项目为样本，主动帮助各国打造适合本国的公民教育项目方案，并为各国提供相配套的课程教材和标准，制定项目宣传策略，搭建项目评估体系等。

2.2.2  “Civitas”项目实施及其影响    “Civitas”国际项目首先在捷克实施。1995年，美国公民教育中心在捷克首都布拉格举办了以“民主政治”为主题的“布拉格会议”。1996年，随着波黑战争落下帷幕，美国公民教育中心又快速地启动了“Civitas@波黑”项目，旨在对有意愿参与培训波黑公民教育教师的美国教师进行资助。此时，亟需教育重建的波黑政府对美国公民教育中心的“援助”十分欢迎，并为该项目在波黑的实施提供了大力支持，因而该项目成为美国公民教育中心最成功的国际项目案例之一。得益于“Civitas”国际项目在捷克和波黑的表现，该项目受到美国政府的高度关注，1996年，“Civitas”国际项目成为美国联邦政府正式授权并资助的项目。随后，在美国联邦政府的大力支持下，美国公民教育中心加快了国际化发展的步伐，相继在亚洲、非洲、拉丁美洲、中东等地区实施了一系列的公民教育项目，先后同全世界80多个国家建立了合作关系，其国际项目在世界范围内影响了超过40万名教师和近1，200万名学生[12]。

2.2.3  国际项目实施模式    纵观美国公民教育中心开展的多个国际公民教育项目，可以发现，该机构实施国际项目的方式非常灵活。对于完全认可其公民教育模式的国家，美国公民教育中心会尽可能地将“美国模式”复制给该国，包括提供可直接复制的公民教育课程标准、框架、课程、教材、教学法等。例如，在波黑，由于该中心的公民教育项目方案一开始就得到了波黑政府和民间相关组织的认同和支持，其在波黑开展的公民教育项目就与其在美国国内的项目几乎完全相同。2019年，美国公民教育中心在波黑实施的“幼儿园民主项目”吸引了15所幼儿园1，000名幼儿园学生参加，主要内容是教幼儿园学生“权威、隐私、正义、责任”相关的知识和技能，该项目的内容与美国本土民主项目的内容几乎相同，该项目自1996年启动以来，吸引了100万波黑学生参加，影响深远。而对于那些本国已有较为完善的教育模式的国家，公民教育中心则采用“协助开展项目”的方式。例如，在俄罗斯的部分地区，美国公民教育中心便结合俄罗斯政府的政策和当地中小学特殊的教育需求，协助其开展公民教育项目。为保证项目的实施效果，公民教育中心还提供了专业的国际项目培训。例如，美国公民教育中心会依据国际项目实际需要，资助其他国家的公民教育工作者到其总部进行为期数周的“Civitas”项目培训，受训人员需经过严格审核，并要求申请人“必须是在本国公民教育中有突出贡献的卓越领导者，承诺会将在培训中的所学用于本国的公民教育实践”[13]。这些专业的免费项目培训，为公民教育中心国际项目的高效实施提供了保障，也为其编制的“教材”“课程标准”等教育产品的国际化疏通了渠道。

2.3  研发并推广公民教育国际化产品

研发并推广公民教育国际化产品是美国公民教育中心国际化发展的关键途径。

2.3.1  组建国际化产品研发团队    美国公民教育中心十分注重邀请各国相关领域专家，共同参与公民教育国际化产品的研发。其最有代表性的国际化产品是1998年编制的《民主教育国际框架》（1998—2021），该框架的编制由美国教育部和新闻署共同资助。为保证该框架具有国际水准和全球范围的指导意义，主任查尔斯·奎格利亲自负责框架的研发与撰写，并特别邀请亚洲、非洲、欧洲、美洲的多位国际专家组成咨询委员会，为框架的研发建言献策。美国公民教育中心对于该框架持开放的态度，自研发至今，每年都会吸纳各国专家的建议和意见，对框架不断进行修订和改进，这对于该框架国际影响力的持续提升具有重要意义。

2.3.2  隐含美国价值观的国际化产品    美国公民教育中心研发的国际化产品，是美国民主价值观传播的重要载体。以《民主教育国际框架》为例，虽然该框架的内容设计体现出鲜明的国际化和多样性特点，但是其逻辑架构和核心内涵始终保持稳定。其内容体系设计围绕国际民主教育而展开，包含七个主题，分别是民主的内涵、民主的参与者和管理者、选择民主的原因、实现民主的前提、民主运行机制、实现民主的路径、民主与世界的关系[14]。各主题联系紧密、互为补充，共同构成国际民主教育的完整体系。从内容框架和逻辑主线来看，《民主教育国际框架》文本对国际民主教育的阐释和论证过程，其实是文本生产者所秉持但被隐含在话语中的政治观点与价值取向的证成过程，带有鲜明的美国民主价值观取向。《民主教育国际框架》的成功编制是美国公民教育中心“产品”国际化的里程碑事件，有效地提高了它的国际影响力。

2.3.3  打造立体化的产品矩阵    美国公民教育中心最初在国际上传播的产品主要是品种单一的中小学教材，随后不断拓展产品种类，从而形成了层次丰富的产品矩阵。目前，美国公民教育中心在国际上大量传播的产品主要有三类（见表2）。第一类，覆盖从幼儿园到高中所有年级的课程教材，可直接用于各国学校的教学。例如，现如今在中欧、东欧高中使用的《民主的比较》教材，就是20世纪末在美国教育部与美国新闻署的联合资助下，由美国公民教育中心组织美国、捷克、匈牙利、拉脱维亚、波兰、俄罗斯等多国教育者共同开发而成。第二类，是提供给课程设计者、教师的参考材料，包括《公民教育框架》《公民学与政府国家标准》《民主的元素》等，各国可依据这类资料设计本国的公民教育课程及教材。第三类，是与各国联合研发的专题材料，包括《非洲课程》《活跃教室》《比较教育课程》等。

2.3.4  借助网络提高产品传播效果    美国公民教育中心十分注重利用互联网提高其产品传播的效果。全球公民教育网络社区（worldwide online civic education community，CIVNET）是中心传播产品的重要渠道。CIVNET由美国新闻署投资并设计，美国公民教育中心、俄亥俄州立大学梅尔尚中心、印第安纳大学社会发展研究中心和美国教师联合会共同参与内容建设。美国公民教育中心在联邦政府的支持下，邀请世界各国公民教育的领袖、政府官员、专家学者、教师、非政府组织领导加入该网络社区，并通过发布资讯、社区互动、上传资源和撰写文章等多种形式，将其公民教育“产品”向网络社区成员进行传播和推广。中心借助“CIVNET”将其产品向世界进行广泛传播和推广，有效地拓展了其產品的国际知名度。美国公民教育中心还将其官方网站打造成产品国际化传播的网络主阵地，不仅提供美国公民教育中心最新的产品资讯，还提供诸多产品的电子版文件供各国人士免费下载。美国公民教育中心还注重通过社交平台以及国际知名新媒体进行大量的舆论宣传，为其“产品”的国际化传播造势。

3  美国公民教育智库国际化发展借鉴启示

美国公民教育智库的国际化发展值得警惕和借鉴。结合我国的实际情况，本文可以得到如下几点启示。

3.1  加强中国特色新型思想政治教育智库建设

美国公民教育中心是美国公民教育领域具有影响力的智库，在国内发挥着为美国政府提供公民教育决策咨询，促进民众对美国政治体制的认同等重要功能。其在国际化发展的进程中，有效地在全世界宣传美国所倡导的民主价值理念，是美国政府向海外输出美国价值观的行动主体和重要载体。美国公民教育中心从一个地方智库成长为具有国际影响力的智库，其发展离不开美国政府的大力支持。例如，21世纪前十年，联邦政府给美国公民教育中心的拨款持续保持在1，300万美元以上，最高年度达2，600万美元，占其总经费的85%以上;其国际项目的实施和国际产品的研发，均得到加州律师协会、美国新闻署、美国教育部等联邦政府部门在政策、人员、资金等方面的支持[15]。鉴于此，我国也应加强中国特色新型思想政治教育智库建设。

中国特色新型思想政治教育智库承担着新时代培育和凝聚社会主义核心价值观、形成有中国特色社会主义共同理想和信念的重要使命，在思想政治教育理论研究、人才培养、政策建言和舆论引导等方面发挥重要作用，是我国参与意识形态、文化、话语权力等领域国际竞争的重要平台。加强中国特色新型思想政治教育智库建设是新时代培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人的现实需要，是加强中国特色新型智库建设的基本内容，是推进教育治理体系和治理能力现代化的题中之义，是提升国家的软实力、增强国家的话语权的必然要求。虽然我国思想政治教育智库已经初步形成“国家-省级-地市厅-高校”等层面丰富的立体组织结构[16]，但是其发展水平仍然滞后，智库建设仍有较大的提高空间。首先，我国应该建立适应党的意识形态工作要求的中国特色新型思想政治教育智库体系，建立和完善思想政治教育智库体制机制，搭建有利于我国思想政治教育智库发展的法律制度环境。其次，应该完善思想政治教育智库领域的顶层设计，引入竞争机制，鼓励优胜劣汰，推动思想政治教育智库找准发展定位和发展方向。最后，政府应为我国思想政治教育智库国际化发展提供资金、人员、技术等方面的支持。

3.2  提高我国思想政治教育智库的国际竞争力

随着经济全球化趋势的加强，世界范围内的文化交往交锋、文明对话冲突正在向纵深发展。智库也正在文化教育的国际交流与合作中扮演着重要角色，发挥着重要作用。与此相对应，世界范围内也正在形成文化教育领域的智库市场。一直以来，西方国家奉行文化霸权主义，在学术理念、研究范式和表达方式等方面长期占据国际学术主导地位，在思想政治教育国际学术领域享有话语权。我国思想政治教育智库建设起步较晚，存在着国际化发展意识欠缺、国际交流和对话意愿不强、国际学术传播能力不足等现实状况。因此，无论是立足国际主导地位竞争、话语权争夺，还是基于学术国际化、理论创新，都迫切要求提高我国思想政治教育智库的国际竞争力。首先，我国思想政治教育智库应把国际化发展纳入总体目标规划中，制定中长期的国际化发展战略，并将其贯穿到智库理论研究和实践活动的全过程。同时，应根据实际需要，积极调整组织结构，成立专门的国际部，并招募有国际化视野和丰富国际活动经验的专业人才进行管理和运营。其次，应积极参与相关国际学术组织，参加国际论坛，主动发出中国声音，增强对话意识和对话能力。通过对话增进相互认识和理解，在交流中向世界其他文明实体、民族国家传播中国特色社会主义核心价值观，并借此推进中国特色社会主义文化走出去。再次，应主动设置国际教育议题，主办相关的教育类国际会议，搭建国际交流平台，邀请发达国家和发展中国家相关人士到访参观交流，增进国际交流与合作。最后，应主动参与意识形态、文化类智库国际市场竞争，设计并实施相关国际教育项目和教育产品，为他国教育管理者和实践者提供科学、完善的项目培训和产品使用指导，为解决他国相关教育议题贡献“中国智慧”，提供“中国方案”。

3.3  警惕美国公民教育智库意识形态渗透

意识形态具有鲜明的阶级性和政治性，社会主义和资本主义在意识形态领域的斗争从产生之日起就从未停止过。冷战结束后，美国基于对国际局势的把握和对外战略的需要，对其他国家意识形态渗透渠道更加多元、方式更加隐蔽，更倾向于通过学术交流、项目合作、民间交往等隐性渠道实施意识形态的渗透，公民教育智库便在其中扮演了重要角色。美国公民教育智库通过国际化发展，谋求在国际公民教育领域的话语权和智库市场的主导权，布局早、行动快，其在本质上充当了美国政府开展“二轨外交”的重要“工具”，是美国意识形态输出的重要載体。我国应准确地把握美国公民教育智库的本质，充分认识其在全球开展活动的真实意图以及其对我国意识形态安全和社会政治稳定的威胁。要在坚持中国特色社会主义理论体系的前提下，系统地建立科学、全面的反渗透思想政治教育智库理论和实践体系，加强中国特色社会主义核心价值观的宣传，建设“反价值观输出”“反意识形态渗透”的现代中国意识形态“长城”。同时，应加强对美国公民教育理论和实践的研究，重视研究美国公民教育智库国际化发展的理念、动力和途径，加深对其国际化发展运作机制及策略的认识，从而在中美智库间交流以及教育领域合作方面更具主动性和策略性。此外，应高度关注美国公民教育智库在全球布局的动态，进一步加强和深化对美国公民教育类智库在华活动的调查工作，全面掌握其在我国及周边地区活动的基本情况，切实防范抵御美国借助公民教育智库对我国进行意识形态的渗透活动。

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[16] 陈开敏. 我国思想政治教育智库建设的困境与出路[J]. 改革与开放， 2017（19）： 9-10， 20.

作者贡献说明：

束永睿：设计论文框架与撰写;

傅安洲：提出研究选题，修订并终审论文;

胡秋梅：参与文章撰写。

The International Development of American Civic Education Think Tank and Its Enlightenment

—— Take Center for Civic Education as A Typical Case

Shu Yongrui  Fu Anzhou  Hu Qiumei

Marxism Institute， China University of Geosciences， Wuhan  430074

Abstract： [Purpose/significance] This paper explores the international development of American civic education think tank， in order to provide reference and enlightenment for the construction of new ideological and political education think tank with Chinese characteristics. [Method/process] This paper mainly adopts case analysis， to select the Center for Civic Education （CCE） as a typical American civic education think tank. At the same time， literature research and network research were used to collect related data， combining with the induction and summary of the CCE’S published research results， to analyze the vision and the main way of international development of the center. [Result/conclusion] Under the international vision， CCE realized its international development through the international development of academic exchange， cooperation， projects， and its “products”. We can get the following three implications from the study： to strengthen the construction of a new ideological and political education think tank with Chinese characteristics; to improve the international competitiveness of our ideological and political education think tanks; to beware of the ideological infiltration of American civic education think tanks.

Keywords： American civic education think tank    American civic education center    China ideological and political education think tank    international development

收稿日期：2021-09-08      修回日期：2021-09-18

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