基于情感化个性作文的实践研究

马建红

摘 要：在素质教育理念下，教学改革要求学校教育要更注重学生创新精神、个性观念等综合素质的培养。在语文教学中，写作往往是最能张扬学生个性的教学内容，所以个性化的素质教育必然要求写作教学的个性化。基于情感因素的影响，教师可以通过创设情境、结合阅读等方式来调动学生的写作情感，并且开展自主性、分层式的个性化作文教学，结合生活实践活动实现写作教学的改革创新，促进写作教学水平的提升和学生写作能力的强化。

关键词：情感化;个性教学;写作水平

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.024

情感是影响教学效果的重要因素。尤其对于小学生而言，情感对于学习效率和质量起着关键性的影响作用。所以小学语文教师有必要开展情感化的个性作文教学，构建高质量高效率的小学作文教学课堂。

一、作文个性化教学的特点和必要性

与传统的作文教学相比，个性化的作文教学实际上就是强调学生为主体，针对学生的个体问题，以学生的素质培养、思维引导和写作能力提升等为核心目标开展教学。所以个性化的作文教学最大的特点是充分尊重学生的个性，将学生看作完全不同的个体来设计教学活动，这也是素质教育理念的重要体现。

在当前的教学环境之下，教师开展作文个性化教学主要是基于两方面的原因。其一，受到学生基础教育情况、家庭环境以及日常人文积累等因素的影响，同一班级的学生在写作能力上往往有较大的差别。在差别较大的情况下教师如果采用统一的教学进度，必然会导致部分学生跟不上，因此，个性化教学的开展十分有必要。其二，素质教育改革过程中强调对学生进行综合素质的培养和综合能力的强化。而传统的“一刀切”式教学显然不能满足素质教育的要求，所以需要教师在作文课堂上采用个性化教学理念来设计教学活动。

二、基于情感化个性作文的教学策略

（一）调动学生情感，开展写作教学

从概念上来说，情感化个性作文教学就是要求教师通过充分调动学生的情感来实现对学习的充分投入和专注，以情感激发学生对于写作的积极性和主动性，提高作文教学的效率和质量。同时在此基础之上，教师根据学生的现实需求设计针对性的教学内容，开展个性化的作文教学。在这样的教学理念和模式之下，如何调动学生的学习情感和情绪是教师开展作文教学时要解决的首要问题。

1.创设情境开展教学。在调动学生情绪的这一目标之下，教师可以采用情境教学的手段展开。教师可以在导入环节，围绕作文主题，结合学生的日常生活设计情境的内容，利用多媒体完成整个情境的创设。在情境中教师可以利用画面、声音等激发、引导学生的想象，让学生产生更强烈的代入感。情境教学法既能丰富学生的情感体验，加强学生在作文中的情感表达，又能够起到培养学生写作兴趣的作用，进而提高作文课的教学效率。

2.利用阅读开展教学。对于情绪的表达和渲染，除了可以通过直观的画面进行展示之外，还可以通过文字的方式进行表达，引起读者的共鸣，进而加强读者对于其中所蕴含的情感的体会。创设情境实际上就是采用画面的方式调动学生的情绪，而阅读则是利用文字的描述来强化学生对于情感的感受，从而起到调动学生情绪情感的作用。在写作课堂上，教师可以基于读写一体化的教学理念将阅读和写作进行结合。教师可以先围绕写作的主题选择相对应的阅读材料，引导学生对文章进行阅读和赏析。在赏析的过程中，教师可以通过提问互动的方式引导学生对文章的内容展开想象，利用想象来感受文章中所表达的情感。而这种情感就是作文主题所要求的，也是学生在写作练习时要完整表达的部分。因此，借助于阅读来开展写作教学也是充分调动学生写作情感，强化学生情感感知和表达能力的一种有效方式。

（二）结合学生情感，组织个性教学

1.开展自主探究教学。個性化作文教学的关键就在于针对学生的个体情况进行教学设计，因材施教，让学生能够通过课堂教学在各自的基础上有所成长和提升。在作文教学开始之前，教师不仅需要充分了解班级内学生的写作基础情况，包括学生的写作水平、主要的写作问题以及对于写作的态度，还需要围绕作文教学的主题设计教学课件，并且利用微课、思维导图等方式制作动态课件。在课件中教师可以有意识地根据班级内学生的写作水平进行知识内容的取舍。在课堂上，教师需要利用网络教室开展教学，让学生通过计算机接收课件，自主学习。而学生的自主学习主要以小组为单位，小组之间要尽可能实现整体水平的均衡化。之后，小组成员可以按照自己的学习进度自行选择课件中的内容进行学习和讨论，并且完成对应的学习任务。教师在这一过程中需要随时了解各个小组的学习情况，并且及时解答学生出现的问题。在这样的作文教学课堂上，学生完全掌控自己学习的过程、方法以及内容，更能够激发其学习的主动性和积极性，也就更好地发挥了学生自身情感对于作文学习的推动作用。而这种学生自主完成的作文学习也更贴合学生自身的情况，节约课堂学习的时间，实现自身学习效率的提升，体现个性化教学的优势和意义。

2.开展分层写作教学。在个性化教学的理念下，教师除了可以开展自主探究的课堂教学模式之外，还可以采用分层教学的理念。而之所以在情感化的个性作文教学课堂上强调分层教学，也是从学生情感和个性教学两个角度来考虑的。分层教学实际上就是要求教师将班级内的学生按照各自的整体写作水平以及写作中存在的主要问题进行划分，整体划分为不同的层次。然后针对不同的层次设计不同的写作教学内容，安排不同的写作任务。在这样的课堂上，能够最大限度地解决不同能力层次的学生面对同样学习任务而出现的情感问题。既能够避免写作能力不足的学生面对比较复杂的作文任务而出现过度焦虑、沮丧、回避等情绪，也能够减少写作能力较强的学生面对比较简单的作文主题和任务而出现走神、懈怠等问题。分层写作教学也有利于激发学生的良性竞争心理，推动学生在作文课堂上更加主动地参与学习。同时，这种分层教学的方法也让班级内的每一个学生都能够通过作文课堂有所收获和成长，都能够提高自身的写作能力和水平，所以也体现了个性化教学对于学生的积极作用。

（三）引导学生情感，设计实践活动

对于写作教学而言，只专注于课堂教学环节而忽视课下对学生的引导必然会使课堂教学的效果受到一定的影响。所以教师需要在开展写作教学的过程中，强调课上课下的一体化。尤其是在情感化的作文教学过程中，课下的活动显然更有利于激发和调动学生的情感，实现高质量的学习。所以教师需要设计课下的实践活动来配合作文课堂上的教学，最终实现整体更好的教学效果。

1.设计生活观察活动。在作文教学中，情感是很重要的部分。学生只有对于作文主题中的情感有所理解和感受，才能够在写作的过程中进行生动形象的表达，才能够使作文更加真实。所以说，加强作文中的情感表达也是提高学生写作能力的有效方法之一。这也是教师开展情感化个性作文教学的原因所在。但是对于大部分学生而言，生活经历都比较单一。因此教师就需要引导学生观察生活，通过观察自己以及周围人的生活来加强自己对于情感的感知。正因如此，教师可以设计生活观察的活动，在确定写作主题的情况下，结合主题的内容和情感导向设计观察实践活动。而针对不同学生在写作过程中的问题不同，教师可以在设计实践活动内容和任务时，确定不同的侧重点，以此来体现实践活动的个性化，使每个学生都能够通过观察实践活动获得写作能力的提升。

2.开展日常积累活动。对于写作而言，日常的积累是十分重要的。在日常生活中，学生不仅要关注写作素材的积累，还需要实现情感以及写作方法、技巧等的积累。具体来说，教师需要在了解学生写作问题的情況下，借助于日常的积累活动补足学生写作上的短板。这也就意味着教师需要针对班级内不同学生的问题设计不同的日常积累任务。对于部分写作内容空洞的学生，教师可以设计主题读书、摘录等活动，实现学生日常写作素材的积累。而对于语言表达上存在问题的学生，教师则可以设计日记、周记等活动，强化学生日常语言表达的锻炼。通过这种具有较强针对性的日常积累活动来调动学生参与、分享的主动性，使学生的写作能力真正得到强化提升。而这样的日常积累活动也是个性化写作教学的重要表现。

三、结语

作文是一种创造性的脑力活动，而情感是写作的动力。所以教师在开展作文教学时，可以针对学生的情感设计课堂教学，充分调动学生的情感，采取个性化的教学策略，实现学生写作能力的切实强化和提升。

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[责任编辑 窦伊沙]

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