创设问题 优化初中物理教学

王晓俊

【摘  要】在初中物理教学中，教师需要关注学生的思维品质，提升学生解决问题的能力，而不是只关心学生的考试成绩。教师需要依据学生的认知状况、思维特点等创设一些针对性的问题，让学生开展科学猜想和合理假设。教师设置的问题能让学生的探究活动更加顺畅，使他们更加全面地思考问题，进而有利于物理学科素养的提升。

【关键词】初中物理;问题设置;学科素养

当前初中物理教学在问题的设置上存在一些不合理的现象，主要体现在以下几个方面：首先，教师设置问题没有以学生为中心，没有促进学生的情感、态度与价值观的发展。其次，教师因提问的方式、呈现问题的形式以及问题的内容比较单一，不能激发学生的学习兴趣。大多学生害怕被教师提问，而不是期待被教师提问。最后，教师没能对提出的问题进行进一步追踪，以发挥提问的效用，让学生进行深入思考。因此，在教学中，教师需设置适当的问题，使学生的思维自由地舒展，进而提升学生的学习能力与课堂教学质量。

一、设置预习问题，驱动学生自学

物理教学过程中需要引发学生思考，使学生在思考中深化对课本内容的认知。因此教师可以通过让学生自学的方式学习书本上的知识，教师可以设置一些问题引导学生进行预习，学生会根据问题尝试通过思考进行解决。教师在课堂上只需要提及学生不懂的问题，为学生深入思考腾出时间，进而提升学习效率。

以《杠杆》为例，教师可以设置预习问题，比如，教师不小心在钉教室墙角的宣传栏的边框时多钉了一只图钉，能不能想到可以运用哪些方法、哪些工具将图钉拔出来？能不能进一步地比较哪一种方法更好？为了让预习的问题更具有真实性，教师可以在描述的地方真实地钉一只图钉。教师设置的预习问题需具有生活的气息，并从不同的角度提问，而且需与所学内容密切相关。教师设置的预习问题能轻松地将学生引入到与杠杆相关知识的思考中。基于生活的体验，学生可以知道直接用手拔掉图钉几乎是不可能的。同时他们在尝试中发现用羊角锤、钳子、螺丝刀、美工刀等都能将钉子撬开。最终发现用羊角锤最省力。在预习中借助教师设置的问题，学生逐步地对本课知识进行认知，并基于预习结果提出新的问题。因此在教学的过程中，教师要让学生真正地参与预习。笔者曾做过一个简单的调查，发现初中学生尤其是农村初中学生在学习过程中，预习环节是被严重忽视的。部分学生以看不懂课本为由，不参与教师的预习任务。部分教师以习题代替具体的预习环节。其实预习环节进行的方式需要教师认真地策划，让学生在问题的引领下进入相关认知的内核。

教师在预习中设置文本，本质上就是对课本重新建构，以让学生更好地理解文本的内容。教师创设的问题可以让学生与课本融合起来，進而发现其中的奥秘。教师在预习中设置问题要关注学生的三个方面：一是所提的问题能不能与学生的基本认知对接，二是所提的问题能不能引发学生的兴趣，三是所提的问题能不能促进学生进一步地思考。通过教师有效地设置问题，进而提升学生的预习效果。

二、导入创设问题，营造互动氛围

对于初中物理而言，课堂的导入十分重要。物理课堂基本以探究问题为主，通过教师的精彩导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的思考能力。因此教师要充分地挖掘教学方式，将教材中的认知转化为生动的情境问题呈现给学生，同时还要结合学生的喜好，使他们在上课前形成对探究的期待。

教师上课并不是直接解决学生预习遇到的问题，而是引入新的认知，让他们在学习过程中逐步地了解解决预习问题的方法。首先教师可以将日常生活中常见的工具，如钢丝钳、杆秤、瓶盖起子、道钉撬、火钳等装在一个布袋里，让学生在摸的过程中猜这些工具的名称。通过设置猜谜游戏，激发学生参与课堂的热情，让他们通过双手感知出工具的特点，为后续的探究做铺垫，这个游戏可以很好地激发学生将生活与物理相融合的欲望。在学生进一步地观察后，教师可以让学生阐述这些工具的特点。在学生的表达过程中，教师可以将杠杆的概念进行陈述，即将一根在力的作用下可绕一个固定点转动的硬棒称作杠杆。通过设置情境问题引出在具体实物中归纳出的概念。基于问题的设置让学生在导入部分理解概念，营造出师生互动的氛围。由此可见，物理课堂的导入要起到以下三个方面的作用：一是能调动课堂的气氛，将学生的注意力引入课堂;二是通过引发师生之间的互动，形成良好的学习氛围与健康的学习状态;三是引发学生的思考，能让学生主动又积极地思考问题。教师设置的问题巧妙地穿插在导入中，一方面更能引发学生的注意，另外一方面提升学生思考的质量。因为导入中插入的问题不但直观生动，并且满足学生多方面的需求。这样的艺术性的基于问题的导入能激发学生学习物理的主观能动性。因此教师要注重导入及导入中插入的问题。总之，导入是一门艺术，将问题的设置与导入连接起来更是一门高超的艺术。

三、设置合作问题，激发探究热情

小组合作是当前初中物理教学的主要方式，大多数物理课堂都采用了小组合作这一形式。但是当前的小组合作教学还是存在一些问题。一是表面的繁荣，学生看似一直在讨论问题，但是问题却都没能解决。二是组员的分工不明确，学生没有形成责任意识，不知道在合作中究竟要做什么。三是合作过程中没有完善的评价机制，导致学生缺少合作的动力。基于以上出现的问题，教师可以通过设置合作问题的方式，逐步消除不合理现象。可以在讨论前向学生提出问题，当学生带着问题讨论时，就会真正进入思考状态。合理分配小组成员的任务，当小组以解决问题为中心，将问题进行化解时，每个人都有自己的任务，学生就不会觉得无所事事。当教师的评价机制聚焦到学生解决问题的过程中，学生就能端正自己的态度，积极地展示自己。

比如，教师可以在操场边做了一个简易的跷跷

板，让学生在回味童年时光的同时理解杠杆的定义，这是学生的第一次合作。接着教师让一组的两个学生将玩跷跷板的体验的过程以抽象图形的形式表现出来，就是将杠杆的概念以图形的形式展现出来。一组内同学进行相互交流并共同修改，以正确的方式呈现出来。例如图1。

（图1）

画图的过程是学生之间开展的第二次合作，也是他们逐步进入深度学习状态的过程。教师可以让学生通过画出的图，说一说杠杆的要素有哪些。比如，使杠杆转动的力，通常用F1来表示;阻碍杠杆转动的力，用F2来表示;杆绕着转动的点，通常用字母O来表示。通过基于问题的设置，学生的合作自然地走向深度学习的区域。教师在合作中设置问题，一方面是为了将学生吸引到合作的场域中，另一方面明确了合作的方向，进而提升合作的效率。教师创设的合作环境也给学生之间的相互提问提供了机会，就是将教师提问转为学生相互提问。学生之间的相互提问，一方面提升了问题的多样性，使学生有更深刻的思考，另一方面提升学生学习的积极性并推动课堂的发展。

四、设置探究问题，敦促有效应用

在当前的初中物理教学中，学生能熟练地记住相关的概念，但在具体的运用中却错误百出。学生不能将课本的认知与生活中的实际运用联系起来，是出现这样状况的主要原因，即学生没能将所学的知识转化成解决问题的能力。因此，在学生理解概念的基础上，需要设置一些深究的问题，以促进学生在实践中运用物理，在运用中提升能力。

在探究环节，教师可以引用这样一句话，给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能撬动地球。首先教师可以问学生这句话的出处，有助于培养学生的人文情怀，这也是探究中教师要关注的问题。接着教师可以问这句话阐明的原理是什么，在理论上有没有实现的可能，这样的杠杆应该有什么特点。通过这些问题学生能将学到的东西尽可能地结合起来，促进了学生思维的发展。学生对教师的提问充满好奇，这样的题目给学生足够的想象，让他们将杠杆的原理再次运用。因此教师在探究中要进行有效提问，以引发学生思维的火花。显然地在这个环节中教师的提问对学生来说是一次挑战，因为需要学生对书上的认知再度思考，进而与现实问题的对接。当然教师的提问又要让学生稍微努力就能达到，即要能抵达他們的最近发展区。因此教师设置探究问题时要关注班级学习的动态，要给学生以挑战，也要给他们自信。

五、设置反思问题，提升思维品质

在物理教学的过程中，教师设置问题可以推动学生思维的发展，因此教师可将问题的创设分布到不同的教学环节中。反思是学生在课堂中不可或缺的环节，教师可以让学生反思这一课的学习情况，进而让学生修正自己，完善自己。反思即让学生思考存在的问题，进而促进他们更好地前行。为提升反思的效果，教师可在反思过程中设置一些问题，让学生以问题为基点进行思考。以图2为例：撬棍是人们在劳动中应用物理杠杆原理的工具。

（图2）

如图2所示，若小方同学利用撬棍撬动大石头，撬棍上O点为杠杆的支点，应用此撬棍的主要目的是省力吗？部分学生会认为是不省力，这说明他们对基本的杠杆原理是不了解的。因此教师可以以问题的形式让学生展开反思，通过反思存在的问题，实现自我的改变。教师也可以问杠杆省力的原理是什么，部分学生能说出动力×动力臂=阻力×阻力臂，但是却不能说出：当阻力和阻力臂一定时，动力臂越长，动力越小，这样就更省力。通过提问学生教师也可以发现自身存在的问题，进而进行反思与改正。因此教师可以呈现下列问题：应用此撬棍的主要目的是省距离吗;此时撬棍为等臂杠杆吗;力F的作用点远离O点更

费力吗，以让学生回忆是否也想到了这些问题，使学生对这些问题有更清晰的认识。教师以问题的形式促进学生运用反思的成果，进而提升他们的学习能力。

六、结束语

初中物理教学的目的是为了让学生能够通过物理知识的学习，将这些认知应用在实际生活中，提升学生的学科素养，促进学生全面发展。因此建构基于问题设置的初中物理课堂是教师教学的重要任务。教师需要改变传输知识的教学方式，设置多样的提问机制，让学生在思考中理解物理，在疑惑中认知物理。在物理课堂中合理运用问题教学法，可以彰显出学生学习的主动性，进而显现出教师教学的高效性。

【参考文献】

[1]王永刚.基于问题链的初中物理教学疑难问题解决案例——以《探究影响滑动摩擦力大小的因素》为例[J].湖南中学物理，2020（6）.

[2]付晓燕.问题教学法在初中物理教学中的应用探微[J].数理化解题研究，2020（17）.

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