小学高段英语阅读情境创设初探

刘普

[摘 要]阅读一直都是学生英语学习中的难题。在小学高段的英语教学中，阅读已经逐渐成为学生学习的核心任务，扮演着不可替代的重要角色，不仅可以丰富学生的词汇知识，为学生打好英语基础，而且能够促进学生英语综合能力的发展，提升学生的英语核心素养。面对小学高段的英语阅读训练任务，教师需要深刻认识到阅读情境创设的重要作用，在教学中为学生创设真实可感、生动有趣的阅读情境，使学生可以获得大量的感性信息，为理解阅读内容、把握文本主题思想提供有力的支持，实现提升学生英语核心素养的目标。

[关键词]小学高段;英语阅读;情境创设

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0068-03

阅读能力作为一项至关重要的语言能力，在提高学生的英语学习成绩、发展语言能力等方面具有不可估量的作用，也是学生开阔知识视野、实现全面发展的重要途径。根据学生的心智发展水平，在小学高段的英语教学中，课程标准加大了阅读的训练力度。因此，教师应根据课程标准对小学高段学生英语阅读技能的要求，联系具体的阅读材料，灵活应用现代化教学手段和丰富多样的教学资源，创设合适的英语阅读情境，促使学生快速收集有价值的信息进行加工处理，形成对阅读文本大意的初步感知，从而有效训练学生的英语阅读技能，培养学生的自主学习能力，提升学生的英语核心素养。

一、结合主题创设情境，促使学生独立思考

独立思考是培养思维能力的重要前提，对于智力的发展至关重要。学生的思维活动易受外界因素的影响，而适合的教学情境可以引导学生的思维方向，促使学生积极主动地进行探究。因此，在小学高段的英语教学中，教师应从阅读文本的主题出发，联系学生熟悉的现实生活，依托直观、便捷的现代化教学手段，呈现精彩有趣的教学素材，创设生动有趣的阅读情境，激活学生的思维，促使学生独立阅读与思考。

例如，在组织学生学习译林版小学六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean中的“Story time”部分时，教师围绕“保护环境”这个主题创设阅读情境。课始，教师通过PPT呈现一组学生熟悉的现实生活的图片，有城市的河流、街道等环境，让学生认真观看图片，这些直观的图片、熟悉的内容立刻吸引了学生的注意力。“Look，This is Sun Shui River.”一个学生说：“It had been clear two years before.But now，there are a lot of rubbish in it.”另一个学生接着说：“Yes，in my memory，it was clear.But it is polluted seriously.Fish can not live in it freely.”学生围绕这组图片产生了大量的联想，积极踊跃地发言。“Yes，our city is so dirty than we can not have a clean living conditions.”“Human beings destory the living conditions at random，but we should know，the results will be accepted by ourselves.”学生受到熟悉的生活图片刺激，引发了深刻的思考，积极表达自己对周围环境变化的感受，讲述对城市环境变化的看法。在这个基础上，教师继续引导学生深入探究：“In this unit，we will talk about this topic.Read the ‘story time’ to know more about environment pollution.”于是，学生快速进入学习状态，认真地阅读文本。

英语课堂中，创设体现阅读文本主题的情境，可以向学生传递丰富的文本信息，使学生形成对阅读文本主题的初步感知，为深入理解文本主题思想做好准备。上述教学，教师通过对阅读文本主题的理解，精心选用生活中的素材，巧妙运用多种教学手段，创设与阅读主题相关的情境，激活学生的思维，深化了学生对阅读文本内容的理解。

二、根据内容创设情境，引导学生自主学习

自主阅读是提升学生核心素养的必要手段，对于学生的终身学习与成长具有重要的促进作用。小学高段学生已具备一定的自主学习能力，设计综合性强的英语阅读训练任务时，教师可以组织学生开展自主阅读活动，提高学生的自主学习能力。在小学高段的英语阅读训练时，教师可根据阅读材料的内容，通过多样化的教学资源，创设阅读文本的有利情境，让学生可以轻松理解阅读文本的内容，把握阅读文本大意，使学生顺利完成自主阅读，增强学习能力。

例如，在组织学生学习译林版小学六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year中的“Story time”部分時，根据电子邮件中对于“中国新年”的介绍，教师先为学生提供阅读文本中涉及的一则庆祝新年的视频，让学生在阅读这部分内容时观看。“This is a short video about Chinese New Year.Watch it carefully and to know how to celebrate Chinese New Year.”教师一边播放视频，一边组织学生观看，引导学生了解中国新年的习俗。然后教师提问：“What are the customs about Chinese New Year？”学生根据视频中呈现的场景和英语脚本，运用一些常用的、简单的英语进行表达：“Before Chinese New Year，the family often buy some new clothes and food.”“Make cakes and tangyuan.”“Set off firecrackers.”最后，学生依托视频理解阅读文本的大意：“There are a lot of ways to celebrating Chinese New Year.”“We should inherit and carry forward these traditional customs.”教师评价并指导学生的英语表达，锻炼学生的阅读技能。

英语课堂中，教师根据阅读文本的内容创设情境，可为学生阅读文本提供有利的条件，辅助学生的自主阅读、探究与思考等学习活动顺利进行。上述教学，教师从学生理解阅读文本内容的角度出发创设情境，深化学生对阅读文本内容的理解，助力学生自主阅读、把握文本大意，有效培养了学生自主阅读英语的意识和能力。

三、联系实际创设情境，激励学生积极参与

调动学生阅读英语的积极性，促使学生积极参与多种多样的课堂学习活动，能够让学生得到全方位的训练，促进学生的全面发展。教师应结合小学高段学生的生活现实，合理运用各类生活素材，为学生创设真实可感的生活化情境，激发学生的学习兴趣，增强学生参与阅读的兴致。因此，在开展小学高段英语阅读训练时，教师需要联系小学高段学生的生活实际，巧妙运用生活中丰富多样的資源，激活学生已有的知识经验，唤醒学生阅读英语文本的意识，提升阅读训练的实效。

例如，在组织学生学习译林版小学六年级英语上册Unit 4 Then and now中的“Story time”部分时，教师运用学生一年级的照片和当下学校生活的照片创设情境：“Look at these pictures about you.”照片的对比引起了学生的兴趣，学生认真仔细地观察照片。“What could you do six years ago？”教师问。“I could speak but i couldn’t write.”学生答。“What else can you do now？”教师追问，“Describe your all kinds of abilities in English.”学生纷纷开始描述自己能做的事情：“I can speak some English.”“I can talk with English to the strangers.”“I can ride a bike.”“I can write letters in English.”“I can draw a picture.”学生给出了各种各样的答案。“You are all great.As you are growing，you all have more and more abilities.”教师根据学生的表达，引导学生阅读“Story time”部分内容：“In this part，you will learn how to describe the abilities.”学生充满兴趣地阅读文本内容，快速把握文本大意，完成了语言知识的学习任务。

英语课堂中，教师选用生活中常见的素材，联系小学高段学生的学习情况，创设英语阅读的有利情境，既能激发学生阅读英语的兴趣，拉近英语学习与现实生活之间的距离，又可以增强学生的英语阅读能力。上述教学，教师在对小学高段学生生活现状全面了解的前提下，借助类型多样的生活素材创设情境，吸引学生关注阅读文本内容，引发了学生阅读英语文本的兴趣。

四、围绕目标创设情境，辅助学生圆满达标

英语阅读训练作为小学高段一项极其重要的语言学习任务，教师参照英语课程标准制订了明确的目标，而运用多种教学方法是圆满达标的重要手段，其中情境创设是辅助学生顺利达标的有效策略。因此，在开展小学高段英语阅读训练时，教师要深入解析阅读训练目标，根据小学高段学生的实际情况，设计针对性强的阅读任务，为学生轻松高效地开展阅读提供有力的支持和明确的指导，使学生可以有的放矢地开展阅读，提取有价值的信息并及时进行加工处理，实现学习能力的提升。

例如，在组织学生学习译林版小学六年级英语上册Unit 2 What a day！中的“Story time”部分时，围绕本单元的教学目标（掌握有关天气变化的词汇和句型，培养学生的英语听说技能和语言表达能力），教师通过网络搜集了各类有关天气的图片，为学生阅读文本创设情境。“As we all know， there are all kinds of weather.”教师说，“We can describe these different weathers in English.”教师一边说，一边通过多媒体呈现不同天气情况的图片。学生看到这些图片，纷纷说道：“windy，有风的。”“cloudy，多云的。”“rainy，阴雨的。”“sunny，阳光明媚的。”……学生借助图片快速学习词汇，理解词义。然后教师基于真实的生活情景，引导学生进行英语表达。“How do describe this picture in English？”教师问。“In a sunny day in spring，my fmaily usually go out for a walk to enjoy the beauty of spring.”学生由图片联想到生活，运用英语进行表达。“In sunny days，i like flying kites outside with my good friends.”另一个学生说。这样教学，为学生阅读理解“Story time”部分的内容做好了准备。

情境创设是实现英语课堂训练目标的有效手段，可以为小学高段学生的阅读创造有利条件，助力学生完成阅读训练任务，使学生获得阅读能力、思维水平的共同提升。上述教学，教师在对英语阅读训练目标全面了解的基础上，创设具有引导性的阅读情境，促使学生围绕目标展开阅读训练，提高了阅读训练的效率。

五、注重品行创设情境，引领学生提升素养

英语阅读的价值，不仅体现在学生完成英语知识的积累和阅读技能的增长上，还表现在促进学生文化精神的形成和品德素养的提升上。那么，小学英语阅读训练需要着眼于学生的全面发展和生命成长，不能仅仅停留在英语语言知识和技能的学习上。因此，在开展小学高段英语阅读训练时，教师要关注小学高段学生的心智发展特点和认知水平，注重对学生精神世界的塑造，关注学生思想观念的形成和品德修养的提升，为学生终身发展奠定基础。

例如，在组织学生学习译林版小学六年级英语上册Unit 1 The king’s new clothes中的“Story time”部分时，针对这个学生熟知的童话，教师结合小学高段学生平常喜欢攀比、注重外在穿着打扮等有关思想品行方面的问题，借助生动有趣的图片，将国王由喜爱穿新衣到上当受骗，再到沒有穿衣服在大街上游行的场景，通过连续画面的方式呈现出来。“Now let’s look at these three pictures.Can you connect the plots of this story？”教师让学生边观看图片边回想故事内容，并通过问题引发学生的联想，促使学生深入思考。“Yes，we are familiar with this famous fable.”有学生回答道。在这种直观、有趣的情境中，学生更加容易意识到皇帝行为的可笑。“Why was the king cheated by the two cheat，do you think？”教师提出问题，引导学生对故事主题的深层意义进行挖掘。“这个皇帝太虚伪了。”一个学生说。“So you think this king is too hpocritical（虚伪的）.”教师对学生的回答予以强调。“In my opinion， the ability of distinguishing right from wrong is more important than good clothes.”另一个学生变换角度思考，对故事主题领悟到位。这样教学促使学生形成正确的思想观念，奠定了培养优秀品德修养的基础。

小学高段学生进入思想品行形成的关键期，周围的学习环境、课堂教学情境等都会对学生的思想观念、品德修养产生不可预知的影响，而这些影响可能是终生的。上述教学，教师借助生活中具有思想教育意义的资源，引领学生构建健康向上的精神世界，能够提升学生的品德修养。

总而言之，情境具有明显的直观性和极强的感染力，可以为学生阅读英语文本、快速感知文本大意、把握文本主题提供有利的语言环境，是促进学生轻松完成英语阅读任务的有利条件，也是优化阅读训练效果、达成课堂阅读目标的重要措施。教师作为小学高段英语阅读活动的设计者、实施者，需要高度重视阅读情境的创设，灵活运用各种现代化教学手段，创设有利的阅读情境，有效降低阅读理解的难度，使学生快速把握文本的内容和主题，提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

（责编 杜 华）

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