基于策展理念的STEAM教育出版物选题策划研究

宗利永 王昱珺

[摘要]从策展理念和策展人的角色出发，首先，文章研究STEAM教育出版物在选题策划上的特点，即编排结构化、内容游戏化、叙事场景化和产品系列化。其次，文章探讨目前STEAM教育出版物在选题策划上存在的三个问题，即引进选题占主导地位，本土选题资源的挖掘与开发仍不充分;不同学科知识的融合仍有欠缺，内容与形式部分脱离;缺乏具备融合学科思维的专业化知识服务产品经理。最后，文章提出未来STEAM教育出版物的出版对策，即要充分挖掘现有资源，加强本土选题的挖掘与开发;注重用户体验，优化内容与形式的契合度;坚持立意在先，形成以“策展人”为核心的全学科团队协作机制。

[关键词]STEAM教育;策展理念;选题策划;教育出版

2021年9月，国务院印发《中国儿童发展纲要（ 2021—

2030）》，其中提到“实施未成年人科学素质提升行动，培养儿童的创新精神和实践能力，鼓励有创新潜质的学生个性化发展”。再加上“双减”政策的出台、落地，这说明对儿童包括科学素养在内的综合素质的培育已经成为目前教育改革的重点以及未来培养少年儿童的重要教育方向。STEAM教育作为一种跨学科的探究性学习方式，已成为我国强化学科教育改革、创新人才培养模式、促进儿童科学与创新素养培育的重要途径。

随着我国教育改革的持续深入，具备探究性、综合性、启发性学习特点的STEAM教育将会在未来具有广阔的应用空间。因此，STEAM教育相关的出版物也将成为未来出版业关注的热点。选题策划作为图书出版的基础，在整个出版流程中占据十分重要的地位。本文将引入策展理念，探究STEAM教育出版物在选题策划上的特点、存在的问题，并运用策展理念尝试提出建设性的优化策略。

一、策展理念下的STEAM教育出版物与选题策划

（一）策展理念

策展（Curation）原本是指展览领域中策展人（Curator）对各种素材进行主题式选择、组织、呈现和评估的一种展览活动[1]。而互联网时代的来临，策展的概念已经不局限于传统展览活动的范畴，其逐渐指代一种将信息或知识进行归类与整合，再重新包装、呈现、展示的传播模式，即策展人围绕某个主题，从不同角度对信息内容进行收集、挑选、组织、展示与分享的过程。而编辑在开发选题过程中，其实就是扮演了“策展人”的角色，从搜集和筛选选题、寻找和沟通作者、组织和加工稿件到最后把作品出版上市。同时，作为“策展人”的编辑更强调运用整体性思维，从对用户需求的锁定到生产相应的产品，每个环节都需要编辑来负责和协调。

（二）STEAM教育出版物与选题策划

STEAM教育指整合科学、技术、工程、艺术、数学等学科的课程学习，用以应对学科割裂所造成的学习者无法创造性解决的科学技术问题[2]。STEAM教育侧重于跨学科知识的整体学习和应用，相较于传统教育，它要求学习者具备更高的实践能力。这种教育能够让学习者把零散的知识连接成一个整体，从而培养他们的创新能力、发现问题能力以及探索精神。同时，STEAM教育具有两个主要特点：一是强调项目制的学习方式，注重学习与现实世界的联系;二是其所涉及的五个学科并非互相独立存在，而是融会贯通的[3]。

STEAM教育出版物指在STEAM教育理念指导下生产的适合学习者进行探究性学习的相关出版物。在STEAM教育出版物的选题策划中，策划编辑应向“策展人”的角色转变，即运用策展的整体性思维方式对图书产品进行生产与设计，需要明确用户需求和产品定位，与作者以及学校教师、教育专家等各方保持沟通与合作，将科普内容以最适合STEAM教育理念及符合儿童心理特征的方式进行呈现，从而实现产品的优化。因此，如何利用策展的理念进行STEAM教育出版物选题策划成为本文重点讨论的问题。

二、STEAM教育出版物在选题策划上的特点

选题策划是编辑依据一定的方针和主客观条件，开发出版资源，设计选题的创造性活动。由于STEAM教育具有综合性、探索性，因此，STEAM教育出版物在选题策划方面也应具备独特性。

（一）编排结构化

STEAM教育出版物在内容编排上具有结构化特点。策展理念的核心之一在于强调策展人对信息资源的整合与优质呈现。而结构化的方式在本质上是信息的重组与聚合，其可以帮助作为“策展人”的编辑进行图书内容的呈现。以《英国儿童经典STEM丛书》为例，其内容编排主要分为以下部分：一是认知，即点出一个主题或引出一个知识点，如在“奇妙的力”这一章节中，编者先科普“力”的概念;二是强化和渗透，这一部分主要是对知识点原理进行拓展，如在介绍“力”的时候拓展牛顿三大运动定律;三是生活中的应用，即举出现实生活中的例子，如为了帮助儿童理解牛頓三大运动定律，编者分别举出了汽车刹车、踢足球和坐椅子的生动案例。总体来说，STEAM教育出版物大多遵循引出某个具体问题—科普背景知识—参与互动游戏—启发儿童运用知识解决现实问题的结构化编排方式。

（二）内容游戏化

STEAM教育强调以学习者为中心，激发学习者的兴趣。目前STEAM教育出版物非常注重与儿童互动，以期激起儿童的学习兴趣，这也是作为“策展人”的编辑注重用户思维的体现。STEAM教育出版物一般都包含大量的图片、插画以及互动游戏，目的在于适应儿童的学习特点，将知识变得更有趣味，提升儿童的参与感，帮助儿童活跃思维、理解知识。如《英国儿童经典STEM丛书》在科普太阳系时，编者设计涂色游戏，既帮助儿童理解太阳的重要性，又在娱乐过程中培养他们的审美意识;又如《小小牛顿幼儿馆STEAM系列》配套了相关实验和视频让儿童自己动手学习，进行自我探索。同时，一些STEAM教育出版物会附赠相关的学习道具，帮助儿童在实践中加强动手能力和创新思维。

（三）叙事场景化

STEAM教育本身具备情境性，强调从日常生活中有趣的问题和现象出发，让学习者在解决问题的过程中完成知识的学习与吸收。在STEAM教育出版物中，场景化的叙事方式结合了STEAM教育的情境性特征，这说明作为“策展人”的编辑需要对STEAM教育具有深刻的理解，能够以“展览”主题为核心和出发点，编排和创造相关的内容及独特的呈现方式。如在《DK图解数学》中，编者通过一个机器人坐电梯的场景帮助儿童理解“高低”的概念，用正数和负数描述建筑物里的楼层，非常生动形象地展现了生活中蕴含的“高低”场景。同时，STEAM教育出版物采用项目制的学习方式，把各个知识点拆分为一个个基于现实场景的小型实践项目，这是符合STEAM教育理念下的探究式学习的教学方式之一。STEAM教育出版物中此类叙事手法能够让儿童在解决问题的过程中既获得知识，又收获如何将知识在各种场景下应用的能力。

（四）产品系列化

图书系列化是指某一类图书的出版形成独特体

系[4]。从策展理念出发，STEAM教育出版物要求编辑整体性把握出版流程，既要包括前期的资源挖掘、资料收集和内容呈现，又要包括后期产品的推广、服务、反馈与深入开发。STEAM教育出版物的系列化开发也是编辑深入挖掘和合理安排内容资源，对产品进行整体规划的体现。在产品的整體结构上，目前儿童STEAM教育出版物主要有两种系列化的开发方式：一种是基于不同学科或主题策划的产品，如《小小牛顿幼儿馆STEAM系列》以科学、动物、植物、自然、身体、机器为主题分为六册;另一种是基于儿童的年龄段设置的分级阅读图书，如《美国国家地理儿童英语分级读物》以不同成长阶段儿童的语言和知识吸收能力为参考，设置系列图书。由于STEAM教育出版物主题多为科普知识，内容较为繁杂，所以其系列化的开发方式能够分解内容多、开本较厚重的图书，更好地适应儿童各个阶段的阅读理解能力。同时，其系列化的产品开发方式能够帮助形成图书衍生品和确立图书品牌。

三、STEAM教育出版物选题策划存在的问题

（一）引进选题占主导地位，本土选题资源的挖掘与开发仍不充分

从选题的整体情况来看，目前STEAM教育出版物以国外引进选题居多，且国外引进的这类出版物销量也远大于国内的同类出版物。反观本土的这类出版物，由于起步较晚、经验不足，策划本土原创STEAM儿童教育图书的难度远大于引进这类图书。同时，已有的这类出版物的本土选题大多模仿引进选题的策划方式，对本土已有资源的挖掘与开发并不充分，鲜有对本土的教育资源及其特点进行开发的策划。

（二）不同学科知识的融合仍有欠缺，内容与形式部分脱离

目前，部分STEAM教育出版物把选题局限于科学、技术、工程、艺术和数学等这些具体学科，并没有真正理解和践行STEAM教育所倡导的项目制及融会贯通式的学习方式，且所科普的知识点重复。其中，知识的科普与后续的探索性项目内容并没有很好地连贯起来，即知识的呈现与实践的指导并未有机结合，策划者只是为了互动而设计游戏环节，使其内容看似非常丰富，但这在一定程度上违背了STEAM教育的初衷，并不能促进儿童对知识的理解。

（三）缺乏具备融合学科思维的专业化知识服务产品经理

在STEAM教育出版物的开发过程中，作为“策展人”的编辑，不仅要策划和开发选题，组织作者和专家队伍设计内容，而且要整体性把握产品的呈现形式及后续的营销推广，担当起知识服务产品经理的职责。同时，由于跨学科融合是STEAM教育的核心理念[5]，编辑应具有融合学科的思维。STEAM教育出版物的特殊性也要求编辑及各环节人员理解和贯彻STEAM教育理念，为读者提供专业的知识服务。但是，目前大多数编辑与作者仅有单一的专业或学科背景，加上编辑、作者、专家等各方缺乏有效沟通，缺少统筹协调，使得STEAM教育出版物开发效率低，降低了产品的专业性和适用性。

四、未来STEAM教育出版物的出版对策

（一）充分挖掘现有资源，加强本土选题的挖掘与开发

由于国外STEAM教育产品开发较早，经验丰富，而目前国内对STEAM出版物的开发仍处于初级阶段，故国内开发者往往参考已有引进图书的经验来开发该类出版物的本土选题。我国本土具有非常丰富的文化和教育资源，且关于探究性、项目制学习的市场需求也越来越大，这对STEAM教育出版物的开发非常有利。因此，作为合格的“策展人”，编辑应对这类选题保持高度敏感和关注，深入挖掘本土的优秀传统文化资源，结合引进选题的优点，找到STEAM教育与我国教育资源、教育环境及教育方式的契合点。同时，编辑要开发塑造该类出版物本土选题独特的内容编排结构方式，提升产品的不可替代性，加快本土STEAM教育出版物的发展。

（二）注重用户反馈，优化内容与形式的契合度

未来STEAM教育出版物的策划要注重主题内容的创新，在不违背STEAM教育初衷的前提下，向儿童科普更多新颖的学科或知识点。编辑要从儿童发展的核心素养入手进行产品开发，兼顾科学精神和人文素养[6]。出版物“策展”的一个重要职能就是将已有内容以适合读者的形式呈现，让他们拥有良好的阅读体验。编辑也要注意考量STEAM教育出版物形式与内容的契合度，加强对生产者的适需性引导和对知识的适需性改造，提升产品的整体规划和设计能

力[7]。此外，编辑还应将内容游戏化和叙事场景化的特点合理融入产品的规划设计，创造更多STEAM教育出版物的呈现形式，将STEAM教育的探索性、跨学科的特点加以展现。

（三）坚持立意在先，形成以“策展人”为核心的全学科团队协作机制

对STEAM教育出版物的出版来说，“策展人”要立意在先，使“展览”主题鲜明、主线清晰[8]，即“策展人”要十分熟悉出版的各个环节，并且充分理解STEAM教育理念。“策展人”也需要在选题策划中初步组建一支包括作者、教育学者、设计师及推广者等在内的专业团队，并统筹全局、协调各方，发挥在选题策划、内容选择、呈现形式及后续的反馈与评估方面的作用。该核心团队的建设不仅有助于提升出版物各个环节的沟通和生产效率，而且有利于通过长久积累打造儿童STEAM教育出版的品牌，推动产品的纵深化和系列化开发。

五、结语

伴随我国对学科教育以及课外培训改革的深化，满足素质教育需求的STEAM教育出版物将具有更广阔的市场空间。但目前该类出版物在选题策划上仍然存在一些问题，这需要编辑适时转变传统的思维方式，合理运用策展理念进行选题策划，从而为社会贡献更多优秀作品，以辅助推进我国的教育改革。

[参考文献]

[1]朱亚希，隋文馨.基于知识再生产视角的城市实体书店策展传播探析[J].编辑之友，2020（11）：46-51.

[2]郑葳.中国STEAM教育发展报告[M].北京：科学出版社，2017.

[3]张彩霞，侯易飞.基于STEAM教育理念的科技馆活动开发与设计：以中国科学技术馆“建设我的月球基地”系列活动为例[J].科学教育与博物馆，2016（04）：285-289.

[4]郑梦雪.网络时代，我国儿童诗歌类图书出版研究[J].出版广角，2020（08）：58-60.

[5]魏晓东，于冰，于海波.美国STEAM教育的框架、特点及启示[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（04）：40-46，134-135.

[6]包卉.浅谈STEM理念下小学科学教材的开发与新探索[J].编辑学刊，2020（06）：99-104.

[7]金平.面向知识服务的编辑角色定位与能力素质提升[J].中国编辑，2021（04）：82-85.

[8]金加宝.策展人：编辑转型的角色期待[N].中国新闻出版广电报，2016-09-14.

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