智慧课堂在高中英语教学中的构建

魏 雪 王国华

(长春师范大学外国语学院，长春 130032)

一、引言

智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术为基础而打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展[1]。智慧课堂将智慧教育作为核心，发挥学生及教师的智慧，优化传统课堂教学模式，建设一种以思维过程为主导的参与式课堂。在构建课堂环境过程中利用互联网智慧创设具有个性的数字化教学环境，智慧课堂与互联网技术融合，可最大程度改善教学质量，加速教学改革进程。虽然智慧课堂在形式上是智能化地运用信息技术的课堂，在课堂上取消了纸质的教材，多使用各种电子设备以及电子课本，似乎是将重点放在了各种电子设备上，然而本质上依旧是充分激荡智慧的育人课堂，可以在课堂上向学生传授知识，提高学生的学习能力。此外，智慧课堂相较于传统课堂还拥有许多不可比拟的优势，智慧课堂上可以使学生全员参与互动，最大程度地突破了时间和空间的限制，不断发展学生的思维。因此，构建一个智慧的高中英语课堂是十分有必要的。为此，本文将从课前、课中、课后三个角度对智慧课堂在高中英语教学中的构建进行探讨，以提升教学效果。

二、课前进行预习导学，提高学生的自学能力

教师在英语课进行之前，可以通过智慧平台向学生推送本节课要进行学习和讨论的内容。教师首先需要提前对所授课班级学生的基础能力、学生的接受能力、学生的自学能力等方面进行深度的分析，然后针对学生的不同情况准备不同的课前学习任务，在平台上推送给学生，并规定学生在一定的时间内完成预习任务，并上交自己的答案。教师的学习任务可以是多种多样的，比如可以是简单的针对学习内容的选择填空，也可以是对书上材料的归纳，还可以通过视频和图片的形式向学生展示本节课要学习的内容。除此之外，教师也可以向学生发布一些微课视频或者让学生自行预习，让学生在完成任务的同时也能够对本节课所学的内容有基本的了解。在学生上交自己的任务之后，教师可以通过平台客户端查看学生的预习情况，方便教师针对学生的预习情况进行有针对性的备课，调整自己的教学方法和教学设计。而学生在完成任务时，可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择适合自己的预习任务。通过课前的自行预习，让学生对即将到来的课程有一个基础的了解和掌握，避免在上课的时候脑袋一片空白。虽然课前的预习只是让学生对知识有一个基本的雏形，但这简单的小任务可以让学生不断地锻炼其自学能力，也许学生最开始可能不知所措，预习的任务完成得也不够好，但学生会在不断地预习中逐渐找到方法和窍门，帮助他们获得自学能力。最终可以让学生在拥有一定学习资料的前提下，快速获取自己想要的内容，提高自学能力。

以人教版高一英语必修二Unit3 The Internet中的Discovering Useful Structures部分为例，学生通过教师发放的关于现在完成时的被动语态学案中的基础知识和一些练习题进行自学，也可以通过微课进行学习。除此之外，学生在预习之后可以按照自己的理解制作思维导图，将语法的定义、用法、基本结构、区分等进行归纳整理。在这个过程中，表面上学生只是完成了教师发布的任务，实际上学生还锻炼了自己的自学能力，在没有教师课上讲解的条件下，自己通过素材进行学习归纳总结，使学生对于知识点的掌握会更加牢靠。

三、课上创设情境，提高学生学习兴趣

许多学生不喜欢上英语课，甚至不愿意在课上发言，很大一部分是因为传统的英语课堂枯燥无味，教师一开口就是各种重点单词、短语、语法。在讲解知识的同时只是单方面地向学生“输入”，缺少情景的创设，导致学生对不知道如何运用自己所学的知识，应该在什么样的情境下，选择什么样的表达方法。久而久之，学生就会觉得英语课堂只是为了考试而生，与他们的生活并无太大关联。而教师使用智慧课堂则可以更容易地创设不同的情景，通过各种智慧平台和电子设施，使用丰富多彩的图片、视频、音乐等创设良好的教学情境。智慧课堂中信息技术的使用可以让师生直观、快捷地感知复杂、深奥、抽象的世界，如虚拟现实技术将静态呈现的知识转化为动态发生的过程，可以提升学生学习知识的临场感与真实感。因为图片、音频、视频等资源具有更加直观、生动、形象的特点，可以充分调动学生的感官参与，让学生切身体验不同的场景[2]。让枯燥的书本知识变成一个又一个直观的教学情境。在相对应的教学情境中，学生能够更轻松、更加积极地投入到教学中。这样不但激发了学生的学习兴趣，也可以让学生知道在某种情景下应该如何表达自己。除此之外，教师还可以为学生设计一系列切合主题的开放性问题，引导学生进行思考，积极地表达自己的观点和态度。

例如在人教版高中英语必修二第五单元“Music”一课中，教师可以利用信息技术向学生展示不同形式和不同风格的音乐，通过视频、音乐等方式为学生创设一个“音乐世界”，让学生在教师营造的氛围中讨论自己的音乐喜好，并在同伴之间分享所喜爱的音乐类型。音乐这一主题对于学生来说是非常熟悉且喜欢的，所以教师可以通过提问“What kind of music do you like?”“What makes it so special to you?”等问题让学生积极地参与到课堂中来，并发表自己的观点。当学生的积极性被充分调动之后，就可以引入阅读“The Virtual Choir”，让学生了解一种新型的音乐方式——虚拟合唱团。了解虚拟合唱团的创始人、起源、发展过程等内容。而在本单元学习结束之后，教师也可以指导学生开一个音乐派对，让学生在派对上展示自己喜欢的音乐，进行演出，也可以引导学生向别人推荐自己所喜爱的音乐类型。有能力的学生也可以进行一些简单的音乐剧演出。让学生沉浸在教师为其创设的氛围内，在这个环境中不断运用所学的句型知识，展示自己对于音乐的理解，表达态度观点。

四、课上引导学生进行合作探究，促进学生全面发展

核心素养下的高中英语课堂，对学生的要求不再仅仅局限于掌握基本的知识语言技能，更要培养学生的合作探究和语言逻辑表达能力。基于智慧课堂，教师可以采用多种有效的教学方法，为学生之间的互动交流创造机会，提供方法，促进其进行小组合作。而在学生进行小组合作之前，教师应掌握所有学生的基本情况，考虑到每个学生的不同个性，在分组的时候尽量保证成员搭配的科学性，避免出现一边倒的情况。只有小组的分配合理，学生才能在小组里进行思想碰撞，尽情表达自己，与同伴之间交流想法，进而提升小组的合作效率。学生在一次又一次的小组合作下，充分展示自己的才能，发现其在团队中的优点及作用。同时也可以和小组内的人进行互补，学习其他同学的优点和长处。在合作中实现共赢，既完成了任务，学到了知识，又在合作中锻炼了自己，提高了语言表达能力，实现其全面发展。

例如在人教版高中英语必修二第一单元“Cultural Heritage”一课中，教师可以以文化遗产为立足点，选择相对应的主题，如：你所知道的文化遗产有哪些、你是否了解这些文化遗产背后的故事、你知道从古至今人们为了保护文化遗产都做了哪些努力等等。通过对不同主题的讨论，引导学生进行小组学习，开展小组学习活动，在小组内互相交流自己的观点。教师可以在小组之间进行讨论的时候给予恰当的提示和引导，但不要过多参与学生的讨论，以免打断学生的思路，干扰学生的合作探究。在学生讨论结束之后，教师可以请每个小组派一名代表来展示自己小组的讨论成果。总而言之，通过小组合作的形式，可以充分地锻炼学生的独立思考以及团队协作能力，让学生带着问题进行思考。同时也体现了学生在课堂上的主体地位，把课堂交还给学生，增强了课堂的互动性和趣味性。

五、合理运用信息技术，促进学生个性化发展

智慧课堂教学模式下，教师通过相关技术和智慧学习平台进行分析和实时跟踪学生学习数据，使教师在课前从多方面掌握学生的学习情况，从而帮助教师对学生的学习能力进行判断，以便针对不同学情的学生制定更符合其实际情况的教学设计和教学活动，做到以学生为中心，促进学生的个性化发展。比如教师可以将班级里的学生分为3部分，对于接受能力和学习能力较强的学生，教师向他们发布一些更深层次的问题，拓展其思维能力和学习能力；对于大多数中等水平的学生，教师只要求他们掌握基础的语言知识，能够正确运用所学知识，并不断培养其自学能力，鼓励他们变得更优秀；对于那些基础薄弱，且学习能力也相较差一点的学生，教师可以向其发布一些简单且易完成的任务，帮助其树立自信心，并不断鼓励他们做得更好，耐心地进行引导。除此之外，教师还可以根据学生的兴趣爱好进行授课，比如对于喜欢自学的学生，教师可以向其提供一些学习资料和练习题，并在学生遇到困难的时候给予指导和提示；对于注意力容易分散的学生，教师可以采用游戏的方式，在资源库中选取一些趣味且富有教育意义的游戏，如拼单词、造句小游戏等，或者通过英语配音等方式来提高学生的注意力，让学生在游戏中获取知识。

同时在智慧课堂下，教师可以通过智慧平台对学生课上检测的具体数据进行分析，学生能够精确获取知识点的漏洞以及错因分布等学习反馈报告，从而使学生聚焦于薄弱的知识环节并进行局部知识巩固，从而帮助学生进行精准学习。课后作业也可以针对不同水平的学生进行调整，使每个学生都能有针对性的进行复习，以促进学生的个性化发展。

六、课后完善教学评价，促进教学评价的科学性

在传统课堂中，由于学生人数较多，学生任务，教师可以通过巡视和个别辅导来发现学生的个性和共性问题，但这样耗费时间，有时也可以通过学生的学习状态和回答问题情况进行评价，这样的教学效果评价比较依赖教师的主观印象。即使在课后，教师在根据学生的作业和测试成绩进行评价时，仍需要付出很多精力进行批改和统计，这样无疑会耗费大量的时间和精力，而智慧课堂却能轻松地解决这一问题。课上当学生提交答案时，系统会自动对客观题进行统计，教师一目了然地知道学生的正确率和问题集中的地方，从而使教师针对该知识点进行巩固。课后的作业与测试系统也可以对学生的情况进行分析，为教师的评价提供便利。这样既做到了课上的及时反馈，也减轻了教师的压力。同时学生在不断上传自己的答案及作业的同时，智慧系统也会为学生生成个人档案，及时跟踪记录学生的学习情况、优点和薄弱点，更加方便快捷地让学生和教师对学生这一阶段的学习做出评价。除此之外，学生也可以通过平台对自己和小组内成员进行打分，并保存在系统内，最后由教师进行教学分析，真正地实现评价的科学性和高效性。

七、结语

综上所述，教师利用智慧课堂，将信息技术和英语教学结合在一起，可以从课前、课上和课后对学生进行全方位的培养。从详细地分析学生的个人特点和学习习惯开始，到为学生创设教学情境、重视小组合作，再到分层教学、完善教学评价体系。教师通过一系列的做法可以活跃课堂氛围，培养学生对于学习英语的兴趣，激发学生的学习热情，让学生在学习中喜欢英语，爱上英语，并能够做到自主学习，促进学生智慧学习，提高学习效率，培养学生的综合能力。

Construction of Smart Classroom in Senior High School English Teaching

WEI Xue WANG Guo-hua

(The Changchun Normal University School of foreign languages,Changchun 130032)

Abstract:With the rapid development of science and information technology,education informatization gradually comes into people's vision,and smart classroom emerges at the historic moment.The integration of smart classroom into senior high school English teaching will have a variety of teaching advantages,such as improving students' self-learning ability,enhancing students' interest in learning,and promoting students' comprehensive and personalized development.This paper attempts to construct a new teaching mode for senior English teaching,namely,smart class,from the preview and guidance before class,the rational use of information technology in class,the creation of situations and group cooperation,and the more scientific evaluation after class.

Keywords:senior high school English;smart classroom;teaching strategy;teaching advantages