“双高计划”背景下纺织服装专业群的组建及建设实践——以武汉职业技术学院为例

何方容

(武汉职业技术学院 纺织服装学院，湖北 武汉 430074)

根据《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号)(以下简称“双高计划”)，教育部、财政部研究制定了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》，重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。专业群建设成为各高职院校专业建设的当务之急，如何科学组建专业群以及开展专业群建设，是目前高职教育的重点课题。本文以我校(武汉职业技术学院)纺织服装学院专业群建设为例，深入探讨专业群建设问题。

一、我国高职教育专业群的发展历程

随着我国高职教育的发展，作为高职专业建设重点内容之一的专业群建设大致经历了四个阶段：

第一阶段(2006—2010年)：试点阶段。开展专业群建设试点，探索专业群建设路径和方法[1]。

第二阶段(2011—2014年)：普及阶段。在全国高职院校普及开展专业群建设，以提高高职院校专业水平。

第三阶段(2015—2018年)：优化阶段。通过骨干专业群建设和引领作用，打造一批优质高职院校[2]。

第四阶段(2019年以来)：提质阶段。目前我国正处于“双高计划”建设时期，专业群建设进入提质阶段。继“双高计划”之后，《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》(以下简称“提质培优行动”)提出，探索高职专业认证，推进专科高职学校高质量发展，遴选300所左右省域高水平高职学校和600个左右高水平专业群。随着“双高计划”及“提质培优行动”的启动与实施，我国高职教育的发展已进入提“质”的新阶段。

二、“双高计划”背景下专业群建设思路及核心任务

从专业群发展历程来看，不同时期具有不同内涵，专业群建设思路也各有特点。“双高计划”时期的专业群建设已全面进入提质培优阶段，更强调专业群的组建、培育以及对提高人才培养质量的作用。一些学者对高职专业群的建设进行了探讨。董刚[3]认为，在专业群建设中应深化行业、产业和院校的融合，建设有行业、产业或地方集群优势的专业群，体现职业岗位和专业的对接，以及专业群对行业服务功能和产业创新发展的支撑作用。周建松[4]认为，“双高计划”的目的是提质培优，打造一批能引领改革、支撑发展并具有中国特色和世界水平的高水平专业群，提倡以科学的方式优化资源配置，跨学科、跨专业、跨行业组建专业群，强化专业群内涵建设及监测治理能力，提高创新创业能力，对接产业、行业及企业岗位需求，提升社会服务水平，并充分发挥专业群在“双高计划”中的引领和示范作用，促进高职院校治理水平和质量的全面提高。综上所述，专业群的建设思路和核心任务是：科学组建专业群，产教融合建设专业群，重点提高专业群的核心竞争力以及创新、服务能力等。

三、专业群建设方法及途径

1.培养高水平专业带头人

建设高水平专业群，首先要培养高水平专业带头人。“双高计划”明确提出，要培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业建设带头人。专业带头人作为专业领军人物，应该具有丰富的专业技术、教学及科研经验，能担负起专业群的组织、管理职责，与行业、企业联系紧密并有一定知名度。目前亟待解决专业带头人的培养、选拔、应用及监测评估机制，并建立激励机制，做到“落实赋权增能”，让专业带头人能真正发挥领军作用，并带领专业团队开展专业建设，提高专业群水平，真正做到提质培优[5-6]。

2.科学组建高水平专业群

专业群构建的基本逻辑有以下三类：一是产业逻辑，按产业结构和产业链组群；二是岗位逻辑，按技术相关岗位组群；三是知识逻辑，按知识构成和知识逻辑组群[7]。依据以上逻辑关系组建专业群，保证专业群组建的科学性及与行业的融合发展。依据专业群构建逻辑关系，相关专业组群的基本原则包括：技术领域相关、专业基础相通、就业岗位相关、教学资源共享、教师队伍共建等，同时要面向区域或行业优势产业、依托优势特色专业组建专业群，并根据行业、产业的发展和变化进行动态调整，保证专业群组群的科学性和发展潜力。

3.以校企合作为基础

高职教育具有职业性和教育性双重属性，校企合作构成命运共同体，将学校技术技能人才培养与企业岗位需求相结合，既满足了企业对技能人才的需求，又实现了职业院校学生的优质就业，体现了职业教育职业性与教育性的有机结合，也是校企合作健康发展的生命线[8]。校企合作培育“双师型”教师，使得行业新技术、新工艺在学校人才培养和教学中得到应用，同时也有利于院校科研创新在行业的转化与应用。总之，校企合作办学，由于利益相关促进相互交融发展，有利于提高多方积极性和创新能力，达到合作共赢目的。

4.以可持续发展为原则

健全高水平专业群建设的长效发展机制，既适应教育及专业的发展变化，又促进人才的可持续培养，使专业群朝着高质量、高水平、高适应性方向健康发展，保证专业群发展活力和可持续性。同时职业教育要遵循教育的发展规律，合理制定人才培养方案，以支撑学生的可持续发展。合理构建专业群课程结构，并随产业的演进升级动态调整，促使学生的技术技能得以更新和积累，提高其岗位适应能力，从而适应更加专业化的社会分工，实现职业教育的可持续发展。

5.组建高水平教学创新团队

“双高计划”建设任务之一是打造高水平“双师”队伍，提高师资队伍的职业素质、专业素养、教学能力和科研能力。可以从以下几个方面着手组建高水平教学创新团队：一是创建“双师型”教学创新团队；二是以信息技术为基础推进“三教”改革和课堂革命；三是大力开展科研和教学创新活动。

6.打造高水平专业群评价体系

2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。建设符合职业教育规律，具有中国特色的高职教育评价体系，是“双高计划”的重要内容[9]。同时，为了促进专业群的健康和可持续发展，构建专业群评价体系，对专业群的建设和成效进行监测和评估是当务之急，也是“双高计划”应该着力解决的重点问题之一。

四、我校纺织服装学院专业群建设及成效

我校纺织服装学院具有较长的办学历史，学院设有大纺织(含纺织、家装艺术设计、染整)、服装、包装设计、环境等专业，从纺到织、染，再到服装设计、服装表演、服装营销、服装包装、清洁生产全覆盖，能实现全产业链的对接，为纺织服装专业群建设提供了良好的专业基础和人才储备。在“双高计划”建设背景下，纺织服装学院狠抓专业群建设，不断提升专业群水平，取得了良好的效果。

1.全国技术技能大师担当专业带头人，基于纺织服装产业链科学组建高水平专业群

科学组群首先要选好重点(特色或骨干)专业，即龙头专业，它应该是直接服务于国家重点产业、区域支柱产业和战略新兴产业，社会需求大、专业实力强、特色鲜明的专业。我校纺织服装学院服装与服饰设计专业为湖北省品牌示范专业、现代学徒制示范专业，实行校企混合制办学机制，曾获得国家教学成果二等奖，拥有服装大师工作室、世赛培训中心及社会职业培训中心，由获得教育部“全国技术技能大师”称号的教师担任专业带头人。以服装与服饰设计专业作为龙头专业组群，并按照纺织服装时尚产业链来组建纺织服装专业群。

纺织服装产业链可以描述为：纺织品设计→产品制造→产品包装→品牌培育与展示→产品销售。围绕服装与服饰设计这个骨干专业，由纺织品设计、环境技术、纺织品检验与贸易、服装表演、包装装潢等专业组成纺织服装时尚专业群(如图1所示)。以服装与服饰设计专业为龙头，各专业及相应岗位相互交叉、相互依存，组成完整的时尚纺织服装产业链，并契合纺织服装产业绿色、科技、时尚新标签，优化组合了各专业的资源，提高了专业群的整体实力。

图1 基于纺织服装产业链组群逻辑图

2.以校企混合所有制试点为基础，加强校企合作并取得优异成绩

我校纺织服装学院与广东都市丽人实业有限公司合作建立现代学徒制及混合所有制试点，组建了都市丽人服装学院。校企依据纺织服装行业需求与职业教育特点共建专业群，依据人才规格、专业与岗位标准共同制定人才培养方案，依据纺织服装行业前瞻性职业需求与知识逻辑规律构建课程体系，依据合作双赢理念共同开展创新创业，依据校企双重标准共管教学与学生，以校、企、师、徒等多元主体共施双向评价。这种校企深度融合及混合所有制办学模式，极大地促进了学校“双师型”师资及专业群的建设，保证了人才培养的高质量发展和企业技术技能人才的供给；同时，专业群的发展不仅促进了学校教学质量的提高，也促进了企业产品开发和创新力度的提高，实现了产、学、研一体化，为学校和企业的可持续发展提供了新动力[10]。基于校企合作的教学建设，极大地促进了纺织服装专业群的建设和提质增效，多项教学改革和项目研究获得突破，其中“校企混合所有制高职服装专业人才培养机制的实践与创新”项目获得湖北省第八届教学成果奖一等奖；“高职服装类专业校企‘双主体’协同育人机制创新与实践”项目荣获2018年国家级教学成果奖二等奖；项目负责人荣膺教育部“全国技术技能大师”称号。

3.高水平师生“双创”团队建设及创新创业实践

依据专业链对应产业链，纺织服装学院整合院校、行业协会、合作企业、学生团体等各方资源，组建创新创业团队，基于师生职业化成长和创新创业教育理念，对师生“双创”团队从产品设计到商品再到品牌的全过程进行扶持。学院多次举办了师生作品展暨创新创业交易会，既为师生作品交流展示提供了机会，也为学生创新创业提供了实践平台，更展现了学院的创新创业潜力与水平。创新创业项目作品也得到了企业和协会的认可，基于师生创新创业团队的良好表现，湖北省服装行业协会、武汉服装设计师协会授予我校纺织服装学院“大学生时尚创新创业基地”称号。

4.以可持续发展为目标，加强专业群评价与诊改

建立专业群评价、诊改闭环，促进质量提升与学院可持续发展。试行学校、学生、教学单位、专职督导、企业、社会等参与的多元评价。优化专业群评价指标，突出“双师”团队建设、教学及创新创业能力、教科研成果、社会服务能力等要素在评价中的作用，并注重对学生学习获得感的评价，将师德师风、思政元素作为课堂评价的重要指标，促进专业群建设和发展，建成一支德技双馨的高水平“双师”素质专业师资队伍，实现技术技能人才培养和技术技能创新服务水平的稳步提升。

五、结语

本文在简述我国高职教育专业群发展历程的基础上，探讨了“双高计划”背景下高职专业群建设的方法、途径及核心任务，详细分析了专业群建设过程中诸如培养高水平专业带头人、科学组建专业群、产教融合建设专业群、打造高水平“双创”团队、提高核心竞争力等重点问题。以“双高计划”建设为契机，我校纺织服装专业群建设已初显成效。下一步将结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的实施，重点探讨如何科学评价高水平专业群，为高职院校专业群建设和考核评价提供参考和支持。