巧借旁批助自读

金培忠

自读课文中的旁批是教材编者意图的体现，是重要的助读工具，重在点拨引起思考，教师可以巧借课文旁批帮助学生自读。

以《安塞腰鼓》为例，课文是刘成章先生的经典名篇，文章以诗一般的风格展示了陕北高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质，展示了激荡的生命和磅礴的力量，表达了作者对安塞腰鼓及安塞人那种由衷的赞美之情。这篇文章是一篇自读课文，在人教版语文八年级下册第一单元。

此文有四处旁批：①“沉稳而安静”，蓄势待发;②“从沉静陡然转为热烈”，体会那种动态;③“好一个安塞腰鼓！”在文中重复多次，注意体会其作用;④最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处。这四处旁批分别从内容点评、情感把握、文章写法等方面进行提醒，我们可以利用文中旁批，巧妙地提煉、整合、拓展，由此引导学生走进文本，自主学习，从而达到发展与提升学生思维的目的。

一、借助点评，引入自由朗读，走进“安塞腰鼓”

《安塞腰鼓》中开头的旁批“沉稳而安静”，是对后生们神情的描写，也是对他们不做作、不招摇、不浮耀的生命礼赞，为后面的表演蓄势。第二处旁批“从沉静陡然转为热烈”承接开头的旁批，渲染动态之美，抒写饱满的生命激情。

我结合开头部分的旁批，引导学生进行自由朗读，先是读出静的感觉，而静中又蕴含有动，在转入到动态之时，则读出热烈、激昂的节奏与情感，学生于自由朗读中自然融入了那种生命的力量，增加对文章的理解。

通过这种自由朗读，营造了一种阅读的氛围，可以激发学生的阅读欲望。这样巧借旁批，有利于把握文章语言、内容和情感等，让学生体会自由朗读的愉悦，于感受“安塞腰鼓”之中提高的自主阅读能力。

二、不断追问，引导自主品读，融入“安塞腰鼓”

如旁批“‘好一个安塞腰鼓！在文中多次重复，注意体会句子作用。”“多次重复”表明很重要，具体有哪些作用呢？可以从追问内容和结构上的作用方面引导学生自主品读。

我注重在加强朗读中不断进行追问。先是提出“好一个安塞腰鼓！”在文中出现了几次？（明确：四次）每一次的朗读是否有变化？（明确：一次比一次更进一层，直接将情感推向高潮），那么应该怎么读？

接着继续追问：“好一个安塞腰鼓！”在文中结构上的作用是什么？“好一个安塞腰鼓！”到底“好”在哪里？文章仅仅在写安塞腰鼓吗？

这样的追问，可以引导学生自主品读，赏析本句运用的修辞方法，把握蕴含的情感，进而融入安塞腰鼓之中，体会文章歌颂生命的主旨。这样的旁批，串起了对文中语言的品析、朗读的指导、内容的理解、主旨的体会，可谓一举多得。

三、深入思索，引发拓展创读，走出“安塞腰鼓”

以问题的形式呈现的旁批，可以引起学生思考。我们如果能抓住这种旁批，启发学生进行研究性思索，就有利于发展学生研究性阅读能力，达到培养学生创新思维能力的目的。

如文章结尾处的旁批 “最后一句话营造出一种怎样的意境？体会结尾的妙处。”最后一句通常的理解：以“鸡啼”反衬寂静，表现一种“静”的氛围，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整。

是否仅止于此呢？可不可以引导学生再深入思考？“鸡鸣”是指鸡叫，一般在天亮的时候，预示着新一天的开始，在本文中是不是也表示新生活的开始呢？正是安塞的腰鼓，擂醒了安塞地区的人们，也震醒了黄土高原所有的人。如此看来这篇散文的写作目的其实是：作者歌颂了生命中激越的力量，表现出这里的人们渴望摆脱束缚，过上幸福新生活的强烈愿望。

这样的思考，旨在让学生走出“安塞腰鼓”，开阔视野，进行拓展创读。这种创造性的解读，可以促使学生不断探索，发掘自身内在的潜能，培养学生阅读兴趣，激发求知欲望，达到激活思维，培养创新思维能力的目的。

责任编辑 罗 峰