纸上得来终觉浅，美术还得“做中学”

池玉兰

【摘  要】杜威提出的“做中学”教育思想，颠覆了传统教育观念，有效地凸显学生在学习活动中的主体地位。在开展美术课程的教学活动时，教师也应当主动地落实“做中学”的教育理念，让学生通过自己的双手感受美术的美。

【关键词】小学美术;做中学;课堂教材

美术学科是一门实践性的课程，倡导“做中学”的教育理念，不仅能够凸显美术课程的特色，也能够让学生通过自己的双手感受美术世界的魅力。然而，受到传统教育思想的影响，在以往的美术课堂上，大多数教师采用单向灌输的教育形式，学生的主体地位逐渐丧失，学习的积极性也大大降低，最终导致美术课程的教育品质与预期相差甚远。所以，在现阶段的美术课堂上，为了充分调动学生的学习动力，并在凸显学生主体地位的同时，提高美术课程的教育质量，教师有必要为学生创建实践性的学习活动，让学生在做中感受美术知识。

一、趣味引导，让学生萌生意识

兴趣在学生的学习过程中扮演着重要的角色，在美术课程的教学中，教师应当根据学生的兴趣，主动地为学生创建趣味性的实践氛围，让学生萌生动手操作的欲望，以便学生真正地在“做”中发展美术素养。

比如，在《降落伞》这一课的教学中，教师就可以添加趣味元素，激活学生的动手操作兴趣，让学生从实践中感受美术世界的魅力。在课堂上，教师可以先为学生展示一些生活中的降落伞，让学生通过视频、图片等，对降落伞的基本结构和工作原理等，有一个基本的了解。随后，教师简单地介绍降落伞的原理和用途，并为学生介绍不同的纹样，为学生之后进行降落伞的设计和绘制铺垫良好基础。紧接着，教师为学生创建游戏活动：学生自主进行降落伞的设计和制作，并比一比谁制作的降落伞更有新意、更结实。这样，学生能够调动参与实践活动的兴趣，主动地完成降落伞的制作。

在美术课堂上，教师主动地围绕教学内容为学生创建趣味性的实践活动，能够充分调动学生的学习欲望和操作动力，让学生自主展开实践操作的活动，逐步落实“做中学”的教育思想。

二、做中求学，以实践探求新知

在教授美术知识时，教师也要主动地打破以往的教学结构，积极地基于教学内容，为学生创建实践类的学习活动，使学生可以在动手操作中直观感受美术的魅力，增强对美术知识的理解，从而基于实践的方式，完成对新知的探求。

以《剪纸中的阳刻和阴刻》一课的教学为例，教师就可以为学生创建实践类的学习活动，引导学生以实践的方式完成对这部分知识的学习。在课堂上，教师先为学生进行示范，使学生在模仿教师的操作中，以阳刻、阴刻两种表现形式完成裁剪。之后，教师组织学生围绕自己裁剪的作品进行观察，使学生结合自己的操作成果，观察到一幅作品中的线条都是相连接的，另一幅作品的整体以块状为主等。根据学生观察到的结果，教师为学生介绍这分别是“阳刻”和“阴刻”等，提高学生对这部分知识的认识。

教师先组织学生开展实践操作的活动，再让学生围绕自己的实践操作成果进行美术知识的学习，能够有效变换学生的学习方式，凸显学生的主体地位，使学生真正地利用自己的双手进行美术知识的探索和建构，并增强对美术知识的理解。

三、解放手脑，将想象变为现实

在新课改的教育理念中，教师需要贯彻落实“生本教育”思想，进行课堂学习活动的调整和优化。而培养学生的想象力和实践操作能力，对学生的未来发展具有重要意义，所以，在实际开展美术课程的教育活动中，教师应当结合美术课程的教学内容，为学生提供一些善于启发思维的材料、工具和资料等，使学生对这些事物进行创造性的设想，并在美术课堂上将设想变为现实，以便学生在实际的“做”中实现能力的成长。

例如，在《变垃圾为宝》一课中，教师就可以通过材料的有效利用，引导学生将想象变为现实。在课堂上，教师先指导学生学习垃圾的种类和垃圾处理的知识，并让学生将垃圾的回收利用与人类的生活环境相整合，强化学生的环保意识。随后，教师让学生拿出课下收集的生活垃圾和生活废旧物，如矿泉水瓶、废旧衣物等，引导学生发挥自己的想象，如有的学生将矿泉水瓶做成一个小的生态瓶等，以便在发挥想象力中为这些物品赋予新的价值，逐步将想象变为现实。

可塑性较强的材料，能够成为学生释放想象力的载体。在美术课程的教学中，教师能够引导学生基于素材展开创新设想，并让学生利用自己的双手，将头脑中的想象变为现实，以便学生在真正开展操作中，促进想象力、实践操作能力的有效发展。

四、搭建小组，使合作攻克难关

受到主客观因素的影响，学生与学生之间存在较大的差异，当教师直接为学生创建实践类的学习任务后，学生在活动中的表现也会存在较大的差距，致使实践活动无法满足所有学生的学习需求。所以，在“做中学”的教育理念下开展美术实践活动时，为了推动实践活动的实施，教师可以根据学生之间的差异，按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，以便学生在相互帮助中集中集体的智慧，共同攻克实践操作中的难题。

比如，在《多姿多彩的靠垫》这一课中，教師先为学生提出“关于靠垫上的纹样，你有什么新想法吗？”“你打算如何制作靠垫呢？”等问题，引发学生的思考，使学生基于自身的美术素养，对上述问题进行思考和解答。伴随学生的解答，教师对学生的美术素养进行判断，并结合以往的教学经验，分析学生的动手操作能力。之后，教师按照优势互补的原则，合理地安排每个小组的成员，使每个小组中既有美术素养较高的学生，也有实践操作能力较强的学生。在分好组后，学生在组内展开互动和交流，共同探讨靠垫上的纹样和靠垫的结构等，并进行每个成员任务的细分，以便在有效互动中，完成靠垫的设计和制作。

五、激励创新，用双手发展思维

对学生进行创新思维的培养，是美术课程中的一个重要任务，目的是让学生在发现美的同时，可以用自己的双手创造美，让生活中充满美。而在“做中学”的教育背景下引导学生学习美术知识后，学生会利用自己的双手制作出一些成果，这些成果不仅代表了学生学习美术知识的质量，也代表了学生创新思维的发展水平。对此，教师可以为学生搭建展示成果的平台，鼓励学生介绍自己的创新过程和实践操作过程，以便学生在分享中接触更多的创新思维，并在反思中进一步促进自身创新能力的发展。

例如，在《别致的小花瓶》一课的教学中，教师就可以在学生完成实践活动后，为学生创建展示的平台，助力学生创新思维的进一步发展。在活动中，教师先对学生的情况进行把握，明确学生已经初步接触陶艺，并掌握了搓、压等陶艺技法。随后，教师组织学生观赏花瓶，引导学生发挥自己的想象，利用手中的泥条制作花瓶，并在制作的过程中添加一些个人的创新思想。在学生的制作完毕后，教师为学生创建平台，鼓励每个学生讲述自己的制作过程，以及自己创新灵感的来源，使学生在相互分享的过程中，观赏到更多的花瓶，获得更多的创新思维。这样，学生不仅能收获满足感，也可以积累创新经验，从而在未来参与其他实践活动时，更好地释放自身的创新思维。

美术教学中，教师为学生创建展示创新成果的平台，能夠让学生在回顾自己的创新过程中收获满足感，并让学生肯定自己的创新能力。同时，相互鉴赏的机会，也能够让学生碰撞更多的创新思维，丰富自身的创新经验，促使学生在之后开展创新实践活动时，可以从多个角度出发完成创新。

六、强化主体，促学生自主探究

在美术课堂上，教师应当鼓励学生去发现属于他们自己的世界，让学生想自己所想，用双手获取自己想要的东西。在这样的学习方式中，学生能够真正地占据课堂上的主体地位，在探索中获得对美术知识的感性认识，在实践中强化自学能力。

例如，在《创造绿色的生活》中，教师便可以让学生自主进行知识的探索，发展动手操作的能力。在上课前，教师为学生布置“通过网络渠道，查找与绿色环保有关的资料”的任务，引导学生检索与绿色环保相关的内容，使学生对我国的污染问题、环保问题等有一个基本的了解。此外，教师也要提出“让环境变得恶劣的因素有什么呢？”“绿色生活的概念是什么呢？我们如何获得绿色的生活呢？”等问题，使学生对绿色生活的概念、获得绿色生活的方法有一个整体的认识。在上课后，教师便给予学生机会，让学生阐述收集的环境污染资料、绿色环保知识等，使学生真正地依靠自主操作的过程，增强对美术知识的认识。之后，教师再为学生创建“创作一幅绿色的画”的活动，以便学生自主完成艺术创作的活动。

教师在课前组织学生进行美术知识的自主探索，并在课上为学生创建表达的机会，能够真正地凸显学生的主体地位，促进学生自主学习能力的成长，让学生基于“做中学”的过程，提高对美术知识的认识，增强美术素养，以便在未来也可以依靠“做”的方式，有效获取美术知识。

七、尊重个性，从实操中出真知

在将“做中学”的教育思想融入美术课堂后，教师也要认识到不同学生的兴趣爱好不同，期望展开的实践活动类型也存在较大的差异，倘若教师忽视学生的个性，为学生创建相同的实践活动，最终收获的学习成效也会大相径庭。所以，为了让所有学生都可以在“做”中获得真知，使每一个学生都能享受探索美术知识的乐趣，教师也应当关注学生的个性，为学生创建差异性的学习活动，促使学生在自主选择中逐步获得美术知识。

以《学画抽象画》这一课的教学为例，教师便可以基于学生之间的差异性，为学生创建不同的实践探究活动，有效激活学生的学习动力，让学生在实践中获得真知。在课堂上，教师使用多媒体技术为学生展示如下任务：（1）利用网络进行检索，查找绘制抽象画的方法;（2）基于微课的观看，学画抽象画;（3）翻阅教材，自主尝试，逐步摸索抽象画的画法。随后，教师让学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的方式展开学习活动，以便学生透过自己喜欢的方式，掌握抽象画的绘制方法。

每一个学生都有着自己独特的成长经历和学习背景，因此，学生的兴趣爱好和学习习惯也带有强烈的个人色彩。在“做中学”的教育背景下，教师尊重学生的喜好，为学生创建自选型的学习活动，能够让每一个学生的个性得到生动地彰显，使学生基于自己喜欢的方式掌握美术知识。

总而言之，尽管“做中学”的教育理念存在片面性，但是其仍旧对教师开展教育活动具有指导作用。在现阶段组织学生学习美术知识时，教师应当把握“做中学”教育思想的核心，主动地为学生创建实践操作的活动，从而变换学生的学习方式，全面提升学生的美术素养。

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