“双减”背景下师生互动的小学语文课堂的构建策略

■文/陈南群

“双减”背景下，在小学语文课堂中，教师应当建构积极、适宜的师生互动，以促进师生关系的和谐、教与学的和谐，使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”，从而达到良好的课堂教学效果，提高课堂教学质量。为此，教师必须优化教学方式，强化教学管理，创建良好的语文课堂互动环境，增强学生主动参与学习的意识和能力，凸显学生的主体地位，让学生能够更加主动积极地配合教师的课堂教学，培养学生学习语文的兴趣，从而真正实现师生之间的有效交流，充分展现学生个性，提高学生在校学习效率。

一、构建师生互动式的小学语文课堂的必要性

构建师生互动式的小学语文课堂教学有三大理念，一是真实的生活性，让小学语文课堂教学回归学生的生活；二是有效的发展性，促进每一位学生的发展是语文课堂教学的根本任务；三是宝贵的体验性，教学过程是师生的一段生命历程、一种生命体验与感悟。课堂教学中的师生互动有着丰富的内容和重要的作用。学生会因互动而提高学习积极性，教师会因互动而提高教学热情。互动体现在课堂中师生活动的状态和师生对话的状态。这样的课堂强调学生的主体作用，但也不能过于弱化教师的主导作用。在这样的课堂中，教师不应该成为可有可无的配角，而应该是教师、学生、文本在知识、情感和思维上进行高层次的对话。只有能体现以上状态的课堂才是绿色的生态课堂。然而目前，部分教师的课堂仍然存在以下几种亟待改进的问题，一是“照本宣科型”课堂，教师没有独立思考，教学设计缺乏创新，没有对知识点进行有效延伸；二是“一团乱麻型”课堂，学生不遵守纪律，教师没有建立完善的课堂管理体系；三是“开追悼会型”课堂，气氛沉闷，教学内容枯燥，氛围压抑；四是“狂轰滥炸型”课堂，内容太多，学生缺乏应有的思考时间；五是“满堂追问型”课堂，学生问题太多，缺乏主旨和目的性；六是“自问自答型”课堂，教师自问自答，讲座式上课，炫技式讲授。因此，构建师生互动的小学语文课堂迫在眉睫。

二、构建师生互动式的小学语文课堂教学的策略

（一）遵循“让”原则

在小学语文课堂上，教师需要遵循“让”原则，具体包括：目标，让学生明确；操作，让学生完成；问题，让学生提出；疑难，让学生讨论；思路，让学生讲解；板书，让学生尝试；结论，让学生归纳；学法，让学生迁移；创学，让学生发挥；总结，让学生复述；练习，让学生分层。

（二）提高与文本、作者、学生的对话质量

教师要与文本对话，透过文字，理解文章思想内涵，系统性学习教材、艺术性欣赏教材和科学性处理教材。教师要真切而谦恭地与作者对话，读懂作者的内心，紧扣单元课题解读、抓住文眼解读、联系背景解读、品词析句解读，吃透文本内容。教师在解读文本时，还要做到心中有学生，多与学生进行对话交流，根据学生实际情况、文本特点，预设学习活动，最大限度地走近学生，确定切实可行的三维目标、教学重难点、教学手段、教学方法等，结合学生学情，合理预设教学过程。

（三）创设生活化的教学情境

学科课程是一种以文化知识为基础，涉及了多个领域的课程类型，与我们的生活息息相关。在课堂教学中，教师应让生活走进课堂，让学生认识到学科与生活之间的关系，学会用学科知识与技能解释生活现象，解决生活问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。教师应挖掘教材中的生活化资源，创设生活化的教学情境，设计生活化的教学过程，多用生活化的语言，让学习方式生活化，让课堂充满活力，从而激发学生的学习兴趣。通过这种生活化的教学方式，可以使教学活动贴近自然、贴近社会、贴近生活中的典型事例，使学生将生活与学科知识紧密联系起来，让知识为生活服务，解决生活中的实际问题。

（四）开展情感教育

爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱'才是最好的老师。”因此，教师可以激发学生求知欲，使学生成为课堂的主人，让学生热爱课堂教学。小学语文学科既有逻辑思维，也有理解记忆，教师可以创设生动有趣的教学情境，将情感融入教学之中，使学生获得良好的情感体验。教师通过启发、诱导，激发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，让学生主动参与教学过程，享受课堂带来的快乐和幸福。

（五）正确对待学生的错误

当学生在课堂上发言断断续续时，教师应注意不要立刻打断学生的发言，要给予鼓励的眼神或手势，引导学生深度思考，实现打通思维和思维进阶，享受突破思维瓶颈后成功的高峰体验，践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。当学生出现“卡壳”的情况时，教师要思考学生“卡壳”的主要因素，并有针对性地提示学生，帮助学生调整心态，让学困生能毫无顾及、毫不隐瞒、自在自然地说出“我不会、我不懂”。若学生实在不会，教师在别的学生发言后，一定要让刚刚发言“卡壳”的学生把答案重复一遍。若学生回答完整，教师应对该生进行延伸教学和追问，但在追问时要尽量避免以下情况的发生。比如，一些教师遇到学生回答不正确时，口头禅总是“还有别的答案吗”，这会让学生直接感知答案是错误的。笔者认为，当学生答案错误时，教师可以眉头紧蹙、撇嘴，以提示学生；当学生答案正确时，教师可以眉头舒展、微笑、点头。教师应对每个学生的回答做出适宜、有效的回应。在课堂上，教师不应该以害怕、失望、不耐烦的心态对待学生的错误，而应该以寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待的心态对待学生的错误，给予学生犯错的机会，耐心地与学生交流对话，构建真正意义上的师生互动课堂。

（六）加强小组合作学习

小组学习要从互相说走向互相问，从互相教走向互相学，从外在、短暂想学走向懂得为什么而学。教师应该多组织学生以小组为单位进行学习，让学生进行面对面互动，明确个人责任和小组责任，与同伴建立良好的合作关系，培养学生的人际交往能力。在小组合作学习的过程中，教师要在一旁多观察，适时介入，给予学生适当的帮助，这也能促进师生互动的小学语文课堂的构建。

（七）营造轻松愉悦的教学氛围

若所学内容契合学生的最近发展区，教师可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式先学后教，教后再学；若学习内容超出学生理解的范围，教师可先点拨，学生再合学、对学、最后自学。在问题、任务确定后，教师可以组织学生自主选择学习模式，以问题统领教学。问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义。在每节课中，教师都可以设置主干问题，问题之间要相互关联，形成链状结构。教师可以少提书上有现成答案的问题，不集体问、不群答“是不是、对不对”，减少事实性问题、封闭性问题，增加思考性问题、开放性问题。在课堂上，教师还可以运用多种教学法，营造轻松愉悦的教学氛围，充分调动学生参与课堂的兴趣，引导学生与教师积极互动。

（八）把握师生互动最佳的时间点

第一个黄金等待期是在提出问题后的3～5秒等待时间，让学生深度思考。第二个黄金等待期是在点名学生回答问题后的3～5秒反思时间，让回答问题的学生修改、补充自己的答案。教师可以让其余学生先概括前者的发言要点，思考自己的答案与这位学生的答案有什么关联，如何有理有据地质疑和补充。教师要抓住师生互动的最佳时间点，鼓励学生积极思考，踊跃发言。

“双减”背景下，教师可以凸显学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生能够更加主动、积极地参与语文课堂教学活动，从而实现师生之间的有效互动，真正增强语文教学的效果，构建师生互动的小学语文课堂。