初中英语教学中写作教学方法的思考

■文/尼玛扎西

英语写作是学生使用英语表达和沟通的重要手段，也是帮助学生形成英语思维的重要环节。在英语教学改革的趋势下，传统的英语写作教学方式越来越难以适应当前的课堂教学要求，为此，初中英语教师必须进行创造性革新，通过构建健全的英语写作教育体系，使学生从学写走向会写，由会写变为爱写，提高学生的英语写作水平和交流水平，并养成良好的写作习惯。

一、在初中英语写教学中作存在的问题

（一）学生英语思维匮乏

培养英语思维是提高学生英语写作水平的重要途径。然而在现实生活中，许多初中生的英语思维能力较差，在写作时，往往会使用汉语的语法，以汉语的思维模式思考，再将自己的想法翻译成英语，这会导致学生在完成英语写作时出现不少典型错误。此外，初中阶段的英语学习方式存在一些误区，有些学生喜欢照搬范文，有些学生下课后没有对所学知识及时进行复习和巩固，致使他们很难提高英语写作水平。

（二）学生英语基础不扎实

部分初中学生的英语写作水平普遍不高，他们往往由于词汇量不够而无法表达出文章的中心思想，有的学生由于受到汉语语法的约束，导致英语写作中中式英语的出现。还有一些学生不了解英语语法结构，在写作中存在语句不通顺、句意不清晰等情况，导致英语作文的质量不高。

（三）教师对学生作文评价不全面

目前，在英语课堂教学中，指导学生的写作与教师对学生作文的评改是两种不同的教学行为，教师作为学生作文的唯一阅读对象与评价对象，学生对自己作文水平的认识主要来自教师对作文的书面评价。然而，部分英语教师对学生作文的评价往往侧重于学生作文中语言的表达方式，但对文章的内容、结构和情感表达缺乏深入和有效的评价，导致评价过于片面。有些英语教师只是对学生的优点进行评价，却没有对不足之处进行指正，从而不能使学生得到全面的发展。

二、初中英语教学中写作的教学方法

（一）优化学生学习环境，激发学生英语写作兴趣

第一，教师可以将教学游戏化。在新课标的指导下，初中英语教师应改变传统的教学观念，尊重学生的个性，并根据其年龄特征采取游戏化的教学方式，使课堂气氛更加生动活泼，激发学生的写作热情。例如，在课堂上，英语教师可以设计首字母写作游戏，给学生一个词，让他们将这个词的首字母随意组合，形成一个新的词汇或词组，然后以新词汇为主题进行写作训练，培养他们的思维能力。教师也可以设计句子组合游戏，将课堂上的学生分成不同的学习小组，并给他们发放一些写着英语语句的便签，由学生互相配合，随意组合便签上的英语语句，把这些语句连成一篇英语小短文，再由各组的代表讲解他们编排的意义，让他们在游戏中学到知识、收获快乐。

第二，教师可以将写作生活化，激发学生的英语写作兴趣。生活是写作灵感的源泉，在初中英语课堂上，教师应将写作与实际生活紧密结合，营造生动的课堂氛围，使学生更好地关注生活，用语言表达情感和记录生活。在英语写作课上，教师可以以看得见、摸得着的事物和生活化的写作主题，激发学生的情感意识，唤醒学生的生活体验，用熟悉的人、物、事激发学生的情感，使学生的作文言之有物，不再空洞。在英语写作课上，教师可以利用多媒体技术，运用图片、视频等多种形式，将生活中的情景呈现给学生，指导学生观察生活、描绘生活，从而提高学生的英语写作水平。

（二）读写结合，提高学生写作思维水平

第一，选择适合的阅读材料。阅读与写作是初中英语的重要内容，二者相互联系、相互促进。在英语课上，初中英语教师应根据学生认知程度的不同，给予适合他们的阅读材料，让他们在阅读过程中，学会构思、用词、排版，提高自己的写作水平。在平时的英语教学中，教师可以向学生提供高质量的英文读本，并鼓励学生在课外进行多样化的阅读活动，教师要教给学生正确的阅读方法，培养学生勤记笔记的阅读习惯，为英语写作奠定基础。

第二，强化学生的写作练习，提高学生的写作水平。写作是一个循序渐进的过程。在持续的写作练习中，学生的英语写作水平得到了锻炼。在初中英语课堂中，教师应把阅读课与写作课相融合，从而提高学生的写作水平，提高他们使用语言的多样性、灵活性和创造性。

（三）优化批改方式和评价方式

作文的批改和评价在初中英语写作课上是不可或缺的。教师应转变以往一对一批改和评价的方式，采用多对一的新型方式，为学生提供一种新的评价体验。在批改和评价作文时，教师要把自己的角色转变为读者和组织者。在日常的写作教学中，教师可以先让学生对自己的作文进行自评，然后进行修改，修改完后，引导学生互相评价，从而达到相互促进、共同提高的目的。同时，教师也可以为每名学生创建一个作文档案，把他们的作文按照一定的时期分类，让他们了解自己的长处与短处，激发他们英语写作的积极性，促使他们不断提高自己。英语教师还可以通过智能教室在线进行批改和评价，在学生完成写作并提交后，智能写作系统会及时给出客观的评分和修改意见。通过智能写作系统的反馈，学生可以不断地修正自己的写作，不断提高自己的写作水平。同时，教师可以将优秀的英语作文在课堂上进行展示，或者发布在学校的官网上，或向优秀的报纸、杂志投稿，为学生争取展示自己的机会，使他们获得成就感。

（四）合作探讨写作内容

在写作过程中，教师需要结合写作教学的实际内容，组织并指导各组展开深入的合作学习及探究。在此期间，为了确保小组合作学习价值的充分发挥，教师还需要对小组合作的学习方式和行为活动进行精心设计与安排。例如，在开展以“What does he look like?”为主题的写作课时，教师贯彻“以读促写”的基本理念，从结构、内容、语言入手，让学生进行完整的过程性写作。在写作前，教师导入视频，让学生观看视频，从中摘取描述人物外貌的词汇，引导小组讨论并归纳出描述身材、头发、性格和爱好等的词汇和短语。教师将文章分成几部分，让学生通过句子排序的方式，学习文章的结构框架。再如，在开展以“A letter to your penfriend”为主题的写作课时，教师可以组织学生以小组为单位，共同解析写作题目，每名小组成员可以叙述基于写作话题的内容规划，设计任务的先后顺序。教师引导学生阅读分析Kitty和Gary的两封信的内容和结构，指导学生利用范文了解自我介绍的作文架构，如基本信息可以略写，详细介绍个人特质，做到详略结合。在写作过程中，教师要不断提醒学生注意文章结构、多使用优美词句、书写工整等事项。

（五）营造轻松的学习氛围

在初中英语教学中，教师需要注重创设良好的教学环境，让学生能全身心地投入英语教学中，激发学生学习的主动性，从而促使学生在轻松愉快的环境中主动学习。例如，以小学英语六年级上册（人教PEP）“What is your hobby?”教学为例，教师首先可以通过导入歌曲和游戏，活跃课堂气氛，激活学生已有的知识，为后面的学习做好铺垫，激发学生的学习兴趣。其次，教师用“陈洁的笔友的一封信”引出该课的核心重点。教师设计了猜测爱好、设置问题任务等方式，让学生通过听录音、看视频、阅读文本，从而充分理解文本内容。在后面的教学环节，教师设计了三种难度等级的对话任务让学生在小组中进行讨论，学生可以自由选择符合自身能力的对话任务，运用该堂课所学知识与同伴进行英语交流。这样的小组合作方式使每位学生在课堂上都能以适合自己的方式学习英语，并帮助教师达到教学目的。

（六）合理设计写作作业

从目前我国高考英语的构成来看，写作部分是影响学生成绩的重要因素，因此，英语教师在布置作业时要融入适量的写作作业，不仅要包括基础层面的短语、生词的整理和读背记的任务，也要涵盖拔高层面的个人英语写作，以培养学生的英语创作能力。

在初中英语的教学过程中，写作是提高学生英语水平的一个关键环节。在初中英语教学中，教师应针对不同的学生特点，采取更加科学有效的方法提高他们的写作水平，给他们创造更多的学习空间和时间，提高学生英语素质，培养学生写作的兴趣和习惯。