少年儿童思想意识教育向生活世界的回归

■文/马 欣 刘 源

童年是人生之中最为重要的时期之一，也是学习做人的关键阶段。对少年儿童进行思想意识教育是任何一个民族和国家都始终重视的主题，关系着国家认同感、民族向心力的培养和社会主义核心价值观的传承。而思想意识教育本身就来自生活，与生活世界密切相关，是以人为对象引导其向上向善的过程。而少年儿童思想意识教育是针对少年儿童群体进行的思想引领、政治启蒙、社会化的德育工作，因此，回归生活世界便是该领域教育改革的重要目标。

一、少年儿童思想意识教育回归生活世界的前提

（一）回归生活世界的内涵

“生活世界”这一名词主要运用于哲学研究领域，最早是胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的。但由于其所处时代的局限性，关于“生活世界”的概念，胡塞尔并没有做出明确的界定和划分，仅仅只是提出了要回归日常生活、回归日益更新的生活世界，以此帮助深处科学世界、技术领域危机之中的人类，并尝试引导人们建立有意义的生活世界和精神家园。

随着时间的推移，继胡塞尔之后，哈贝马斯明确提出生活世界的相关概念，指出“生活世界是一个以文化方式被传承和以语言方式被组织的解释模式的储存库”，并提出从社会学角度划分，生活世界包括文化、狭义层面的社会和个体三大要素。其中，文化代表知识储备，当交往中的参与者就世界中的某物达成一定的理解时，人们可以为自己进行相关解释；狭义层面的社会则指合法的秩序，人们在社会之中调节成员的身份，维护社会的团结与稳定；个体这一因素指主体拥有表达自我和身体力行的能力，能够保障个体本身所拥有的自我同一性。由此可见，社会、教育以及少年儿童思想意识教育与生活世界密不可分，故回归生活世界必定离不开文化、社会与个体三个要素。

（二）少年儿童思想意识教育回归生活世界的理论基础

关于回归生活世界的思想意识教育领域，学者有着不同的见解。从纵向的角度看教育回归生活世界，有学者认为至少包括以下五个层面：现实、未来、动态更新的生活世界、精神层面上的生活世界、学生内心的世界。以横向的角度看，哈贝马斯以交往行动理论为基础，指出人们面对的世界是一个三重的世界，第一重世界即客观的世界，指的是人与自然；第二重世界是人、他人、社会三方的社会世界；第三重世界是主观世界，由人与自我构成。而少年儿童思想意识教育内容包括的重要范畴主要是理想信念（个人与自我）、政治觉悟（个人与社会或集体）、道德修养（个人与国家）和社会性发展（个人与自然）四个方面，与哈贝马斯交往行动理论层面的生活世界划分相契合。由此可知，少年儿童思想意识教育来源于生活世界，也归于日常生活。

（三）少年儿童思想意识教育回归生活世界的意义

思想意识教育的目的是让个体更有意义、更有价值地生活。因此，少年儿童思想意识教育的目的便是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导少年儿童涵养道德品质、端正政治思想，从而树立正确的价值观，明确人生方向，积极、健康地生活。

少年儿童思想意识教育旨在帮助受教育者寻求一种有意义的生活，重新回归生活世界之中。少年儿童思想意识教育正如一种生活方式：源于生活，用于生活。所以，少年儿童思想意识教育回归生活世界是自然状态下的必然结果，对于少年儿童的身心发展有着不可替代的重要意义，且回归生活世界本身对于思想教育而言更加贴合生活实际，更便于受教育者联系生活、亲身体验，进而从中获得深刻的感悟。

二、少年儿童思想意识教育回归生活世界的途径

（一）从“以教为本”向“以育为本”转变

少年儿童思想意识教育的实践性较强，不需要过多地教授知识，而是要更加注重“育”。然而目前少年儿童的思想意识教育面临的根本症结就在于“重教轻育”。如何实现由“以教为本”向“以育为本”的转变，是少年儿童思想意识教育回归生活世界的第一步。信仰萌芽、政治启蒙、道德养成、社会性发展等方面的培养，需要少年儿童历经不断的思想意识教育实践来完善。在一定的教育环境下，少年儿童将已接受的理论知识应用于现实生活之中，身体力行，逐步形成独立人格、健康心态和道德品质，进而逐步成长为社会主义事业的接班人。

（二）教师转变教育观念，树立交互主体观

少年儿童思想意识教育是以自我教育为主并逐步内化的过程，学生在少年儿童思想意识教育中需要完成从客体到主体的转变。在少年儿童思想意识教育实践过程中，往往会出现教师作为主体，对作为客体的学生进行教育的现象，这种以传授、灌输为主的教育方式往往难以达成预期目标，达到预期效果。在少年儿童思想意识教育的过程中，教师一定要明确师生皆为课堂的核心，学生与教师都是课堂的重要组织者、参与者。

学生与教师只有真正做到互相尊重，才能实现真正意义上的平等，学生才会更加积极地参与交互过程。学生只有感受到教师的尊重与理解，才会彻底打开心扉，这样才能充分发挥思想意识教育的价值与作用。

（三）革新少年儿童思想意识教育的方式方法

少年儿童时期是大脑发育的关键期，更是主观意识形成的关键期。由于少年儿童的神经系统具有较强的可塑性，所以在这一时期进行的学习活动会对少年儿童的思想、心理产生深刻长远的影响。因此，思想教育的方式方法一定要是少年儿童容易接受的，这样才能对少年儿童开展有效的思想意识教育。

1.体验教学。少年儿童在生活实践之中，能够积累经验，丰富自身的成长阅历。因此，思想意识教育必须结合生活实践，在现实生活中为少年儿童呈现生动的思想教育课程。在日常生活中，学生唯有亲身实践才能有所收获。同时，实践体验要力争让每个儿童都能参与其中，通过观察、学习、模仿各种社会角色的体验教学，帮助少年儿童感受社会生活，认识和接受社会主流价值观及约定俗成的道德规范。此外，体验教学要紧密结合社区、家庭，让少年儿童真正接触生活世界、了解生活世界、回归生活世界。

2.对话教学。交往行动表达着生活世界的内容，通过生活世界组成交往行动的背景，利用交往行动深深植根于生活世界之中。对话教学强调教师和学生在人格独立平等的基础之上，相互尊重、相互信任，通过对话的方式进行沟通、学习。采用这种教学方式，可以拉近少年儿童与教师的距离，使其放下警惕并袒露心扉，与教师进行深度交流，从而使其对思想意识教育有更加直观的感受和更加深入的理解。

（四）优化少年儿童思想意识教育的评价方式

目前，我国的少年儿童思想意识教育往往难以真实体现少年儿童的思想意识水平。因此，评价的过程要和学生的生活密切联系在一起。首先，教师要明确不同学生具有差异性。在不同的视角下有着不同的世界，每个儿童都是独特的且不同于他人的个体，在面对同一问题时，他们的思考和出发点也不完全相同。所以，在进行思想意识教育评价时，教师就需要依据学生的实际特点，正确判断学生的优势及发展潜力，培养社会需要的人才。其次，回归生活世界的思想意识教育评价也要考虑诸多因素，如家长的评价、同学之间的评价等。少年儿童的生活世界是动态的、多方面的，所以评价需要从多个视角、多种情况出发，这样才能给予全面的评价。最后，回归生活世界的少年儿童思想教育评价，还应该着眼于少年儿童在生活之中处理问题的态度和行动，用发展的眼光衡量少年儿童在生活中的思想意识水平。

生活世界是属于少年儿童的世界，是属于人类的世界，更是归于芸芸众生的世界。正是因为有了鲜活的生命，才能赋予生活世界意义。生活世界同时也在奠定着思想意识的基础，影响着生命存在的价值，引领着人生的追求。少年儿童思想意识教育回归生活世界是必然的，只有回归生活世界并创造人生价值，才能联系生活世界、联系生活世界中的人。因此，回归生活世界的思想意识教育才是回归本质、以人为本的教育。