小观察·大收获——幼儿游戏过程中教师的观察和评价方法

■文/王 静

游戏是幼儿园的基本活动之一，教师在游戏过程中进行有效的观察，能帮助幼儿在园的学习与生活中实现更好的发展。本文从教师的角度出发，探讨了幼儿游戏过程中教师的观察和评价方法，以期促进幼儿身心健康发展。

一、精细的观察与评价，以确保观察真实

（一）合适的游戏难度，以提高观察的有效性

幼儿先对游戏活动感兴趣，然后在游戏过程中逐渐对学习内容感兴趣。因此，教师观察幼儿游戏的前提是提高幼儿游戏的趣味性。教师在观察游戏活动之前要考虑该年龄段幼儿适宜的难度，问题难度过大会降低幼儿的活动兴趣。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师要及时分析原因，适时调整游戏难度，以提高游戏观察的有效性。

（二）适宜的观察环境，以促进观察的真实性

游戏环境的创设在一定程度上能反映幼儿园课程和教育的理念，外到幼儿园精致的装饰，内到主题活动的内涵，都对幼儿身心健康发展有着潜移默化的作用。因此，教师给幼儿建造良好的游戏环境，不仅能提高幼儿的游戏兴趣，还能帮助幼儿进行自主游戏创设，提高幼儿的自主学习能力和创造能力。

在宽松、接纳、自由、自我、自主发展的环境下，幼儿能以自己的学习方式主动学习，这样有助于引导幼儿不断实现自我，使教师观察到幼儿真实的一面。观察过程要在一个充满秩序的、生机勃勃的、愉快的师幼合作环境氛围里。在自主游戏的过程中，师幼本着平等、宽容和相互理解、接纳的原则进行游戏交流，一起愉快地玩耍，一起快乐地学习，进而成为朋友。

（三）合理的游戏内容，以帮助教师深入观察

1.丰富的游戏材料。学习材料的投放是否适应不同年龄的幼儿、材料的投放数量是否充足等，都是教师需要观察并及时干预的。这有助于教师观察和了解幼儿的学习兴趣及对待不同事物的情感态度，从而对其进行科学的指导与评价。

例如，为了促进幼儿的深度学习，达到良好的学习效果，教师安排幼儿长时间重复在同一个区域游戏，幼儿在连续玩了几天后，都在说：“怎么又玩这个啊？我想玩别的！”由于游戏材料、情景的限制，导致幼儿在游戏中无法按照自己的想法自由地玩，无法玩出新意，进而产生倦怠感。这时教师的观察就失去了有效性和真实性。由此，教师的观察需要建立在充足的游戏材料及具有游戏趣味性的前提下，这样幼儿在游戏中才能展现出真实的自己，教师的观察和评价也能体现真实的游戏过程。

2.适宜的游戏时间。教师要高度重视每名幼儿的游戏活动时间，不能因为想要深度地观察幼儿，便将游戏时间设计过长，甚至挤占幼儿参加其他游戏的时间，这样会影响观察的效果。适宜的游戏时间不仅能帮助幼儿保持愉悦的心情，更能帮助教师观察得更加仔细。另外，教师在设计游戏时不能因幼儿的自我介绍、自我评价等环节而占用过多时间。

3.合理的在园流程。在保证营养均衡的前提下，餐前幼儿可以自由选择餐饮，之后幼儿能够自由地开展活动。在一日活动中，教师要合理安排流程，充分调动幼儿的积极性，以保证幼儿展现真正的情感。教师在每次游戏后应给予幼儿理解和消化的时间，给予幼儿充足的时间自主探索外界的奥妙，在幼儿学习知识的前提下进行有效的观察。

合理的在园流程及游戏流程不仅能促进幼儿独立思维的形成，还能帮助幼儿提高自我感知水平及自我管理能力，让教师在幼儿游戏过程中观察到幼儿的真实情绪和表现，提高观察与评价的有效性。

二、互动的观察与评价，以确保观察有效

（一）通过有趣的游戏形式，观察幼儿合作意识

1.选取合适的观察方向。幼儿天生具有好胜心，教师可以利用这一心理特点选取观察方向，以合作竞赛的形式组织游戏，先将幼儿分成几个小组进行比赛，观察与记录幼儿在小组合作中完成任务的表现，并对幼儿进行科学的评价。比如，在数学学习过程中，教师要提高幼儿的团队合作能力。在数豆子游戏中，被分组的幼儿会更加卖力地数豆子，力争让其所在小组获得胜利。

2.教师观察时要统一教与学。幼儿的求知欲与好奇心很强，教师做好教与学的统一可以很好地让幼儿亲自学习、感知，让幼儿投入情景中，感知教师传授的内容，以达到更好地观察的目的。这种教与学的结合可以有效提高幼儿的认知，从而正确科学地观察和评价幼儿。

3.鼓励幼儿合作以便集体观察。鼓励幼儿合作交流，对教师观察幼儿的集体活动有着重要作用。例如，在各种主题游戏活动中，教师积极地鼓励幼儿互动，才能进行准确的集体观察。幼儿围绕游戏材料、故事情节等进行沟通、讨论和合作，从而实现了自身的发展与提高。由此，教师通过对幼儿游戏过程的观察，了解幼儿对教学内容的理解程度，并结合教学经验对理解不到位的幼儿进行单独教学。另外，教师在活动中设计需要两人或多人齐心协力才能完成的游戏，不仅能帮助幼儿集思广益，还能增强幼儿的团队合作意识和能力，从而更好地对幼儿进行集体观察。

（二）在互动中善于观察，捕捉教育契机

教师需要帮助幼儿建立一种较开放的学习心态，注意随时观察与引导幼儿的一言一行，观察他们的学习行为方式、思维表达方式和行为表达方式。幼儿对一些抽象概念理解得比较浅显，因此游戏环境和游戏材料的设置应能够充分激发幼儿的学习兴趣，教师要包容幼儿的个体差异性和认知水平，并有针对性地、适度地指导幼儿，在互动过程中抓住每一个细节，及时捕捉能够教育幼儿的契机。

三、自由的观察与评价，以确保观察顺利

（一）观察时谨慎判断是否介入游戏

有些幼儿总是希望能快速地进入游戏角色，因此教师在观察过程中要引导幼儿与同伴友好地沟通和协商，达成游戏共识。有些幼儿总是在游戏场地四处转悠，导致教师在游戏结束后也没能观察到活动表现，这时教师要对幼儿进行适当的干预，提高幼儿参与的积极性。有些幼儿做事迟缓，无所适从，教师也要帮助其找到方式，使其快速地进入游戏，以便教师观察与评价。一些幼儿为了自己选择或更换游戏材料而在游戏过程中发生纠纷与争执，这时教师要在纠纷与争吵中采用先观察后干预的方式，帮助幼儿进行活动。综上，教师观察的目的是帮助幼儿更好地参与活动，因而在帮助的过程中不能影响观察的有效性。当幼儿出现问题时，需要教师通过自己的经验，采用因人制宜的方式进行判断，找到合适的观察方法，并进行科学的评价。

另外，幼儿的游戏过程中会发生一些特殊事件或者偶发事件，甚至会影响整个幼儿自主游戏的正常开展。这时教师要做好特殊情况的介入准备，及时对幼儿予以鼓励与指导，并在游戏结束后进行合理且科学的评价，分析出现该事件的原因，进而积累经验。

（二）观察时贯彻自主游戏理念

在整个游戏过程中，教师应充分注意与观察幼儿，及时了解幼儿的游戏兴趣、经验、需要、能力、个性特征等信息。在整个观察过程中，教师要深入了解、分析学前儿童的身心发展水平，并结合自己的经验对观察的内容进行分析与评价。

部分教师对幼儿的游戏行为记录不翔实，仅是泛泛而谈，观察记录掺杂着一些解释性、判断性或个人成见的内容，一部分原因是幼儿的游戏内容是教师提前设计好的，另一部分原因是教师的观察记录方式存在问题，并没有以幼儿自主游戏的视角，而是以教师的视角进行观察，影响了观察的效果。还有部分教师观察记录比较长，没有抓住关键要点，没有针对性，这会导致观察的效果不理想。

（三）观察后分析的多样性与多变性

教师对幼儿的观察分析可以是对整个游戏的全面观察，也可以是对具体游戏对象的重点观察，可以是即时游戏观察的整体分析，还可以是游戏过程后的整体分析。教师应观察、记录幼儿的自主游戏行为，并在观察记录的基础上，调整和改进游戏，从而增强幼儿的自主游戏意识，帮助幼儿学会独立处理问题及处理好伙伴关系。

四、多样的观察与评价，以确保自主发展

（一）解放游戏中实施观察记录的方法

基于观察渗透理论的思考，教师可从问题出发或根据《3～6岁儿童学习与发展指南》提供的学习与发展目标确定观察目的。一是观察工具的开放。教师可以借助摄像机、手机等多种工具，多途径观察、记录幼儿的游戏行为，客观呈现游戏观察指导现场。二是观察记录的开放。教师可以采用定点观察法、追踪观察法、扫描观察法等了解个别幼儿在游戏中的表现，并客观、全面、具体地运用观察记录表、等级评定表等科学解读幼儿在游戏中的学习与发展情况。三是观察维度的开放。幼儿在游戏中的兴趣、专注度、游戏水平、社会性、想象力和创造力等都可以成为教师观察的内容。

（二）重视解放幼儿在游戏中的自主权利

幼儿是游戏的主人，也是游戏环境的主人。在创设游戏环境的过程中，教师可以请幼儿全程参与环境的构想、设计、布置等，让幼儿自主开发游戏环境。在游戏中，教师要关注幼儿与环境的互动情况能否满足幼儿游戏的需要，并及时调整与改善游戏环境，在游戏前，教师可采用集体观察或者小组合作的形式，通过与幼儿交流、讨论等方式唤醒和拓展幼儿的新经验。同时，教师可以请幼儿通过语言表达和符号表征等方式制定游戏计划，以保障观察与评价的顺利进行，减少幼儿在游戏中的盲目性，提高教师观察的有效性。