用游戏让语言教育更加生动——幼儿园语言教育的游戏化探索

■文/薛江华

语言能力是人类学习知识、参与一切社会生活需要具备的能力。在幼儿阶段这一语言学习与发展的黄金时期，幼儿园不仅要积极开展语言教育活动，也要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》制定符合不同年龄段幼儿身心发展规律的语言教育目标，建构丰富多彩、生动有趣的语言教育活动，引导幼儿在轻松的氛围中积极学习、主动交流、准确表达。基于此，笔者从自身幼儿教育经验出发，立足游戏这一幼儿园最重要的活动组织形式，有针对性地展开幼儿语言游戏化教育，以弥补幼儿语言教育存在的不足，切实推进幼儿语言能力的发展。

一、幼儿园开展语言教育的重要意义

语言是人类参与社会交往、拉近人与人之间距离的有效工具。幼儿园积极做好幼儿语言教育改革，可以引导幼儿用比较恰当的语言与同伴、父母、教师等进行顺畅的交流，使其不仅可以完整地表达自己的想法，还能辅助幼儿被他人接纳，促进幼儿适应能力的发展。教师引导幼儿学习语言、使用语言，也是幼儿学习和学好各项知识的重要保障，当他们具备了一定的语言表达能力之后，就可以比较自信且顺利地完成相关知识的学习，并取得良好的学习成效。

二、幼儿园语言教育存在的不足

（一）语言教育理念较保守

语言教育作为幼儿教育中重要的教学内容，教师应对其予以重点关注。但是受传统幼儿教育理念的影响，一些教师对于幼儿语言教育活动的设计和建构缺乏整体认知，只是孤立地进行语言教育指导，没有与其他方面的教育内容相融合，缺少对幼儿倾听、表述、欣赏、自由表达等多方面能力的综合训练，更没有将语言教育渗透于幼儿园一日生活的方方面面。很多年轻教师经常会因为经验不足而直接照搬其他教师的教育方法，资深的教师在语言教育中也存在问题，这就使得幼儿语言教育过程相对保守、缺少创新，不能达成预期的语言教育成效。

（二）语言教育方式不够生活化

幼儿年龄较小，他们对于语言的理解能力和接受能力有待提高，如果教师能在语言教育指导中巧妙地引入与幼儿生活密切相关的内容，则可以更好地调动幼儿学习语言的主动性。但是，在实际的语言教育活动中，一些教师仍习惯以自己为主体，带领幼儿机械地跟读，即使创建了相关的语言实践活动，也以早期阅读教育中的问答为主，过于形式化和书面化，没能准确把握幼儿的具体需求。这就导致幼儿不能很好地投入语言学习，更无法调动他们对于语言学习的主动性，整体语言教育效果不佳。

（三）家庭语言教育缺失

现阶段，随着幼儿教育改革的深化以及幼儿家长整体素质的提高，家长对幼儿教育的关注度越来越高，也能够在一定程度上认识到家庭教育对于孩子身心发展的影响。但是，很多家长常常将关注点放在孩子的知识学习与积累方面，对于幼儿语言教育的关注度较低，甚至有的家长认为“说话不用教”。由此可见，家长对于幼儿语言教育的认知停留于表面，没有深入探究语言教育的内容和价值，更没有做好对幼儿家庭语言学习环境的建构。因此，教师在做好园内教育指导的同时，要给予家长科学的指导，使其在理解语言教育内涵的同时，协同幼儿园完成语言教育任务。

三、幼儿园语言教育游戏化具体策略

（一）营造轻松的语言游戏氛围

幼儿年龄虽小，但是他们对周边环境的感知是直接的、敏锐的，可以非常快速地捕捉其中的趣味元素。同时，良好的语言学习氛围可以充分调动幼儿的语言学习热情，能够使其在主动参与的过程中收获良好的语言学习成效。因此，对于幼儿语言教育活动的建构，教师除了要遵循游戏化教育理念，增加游戏化教育内容之外，还要利用游戏来建构更具趣味性的语言教育氛围，让幼儿取得理想的语言学习效果。

例如，以绘本为依托是实施幼儿语言教育的重要方式，在和幼儿一起阅读《猜猜我有多爱你》这一绘本时，教师除了可以引导幼儿观察图画，还可运用“大兔子”的形象与幼儿一起进行场景表演，一边说“我的手举得有多高，我就有多爱你；我跳得有多高，就有多爱你”，一边做肢体动作，并尽可能夸张一些，在展现自己对班级幼儿的爱的同时，调动幼儿模仿的积极性，使其能够在温馨的语言教育氛围中主动模仿绘本中小兔子的言行，获得语言表达和语言实践的机会。

（二）建构生活化语言游戏情境

情境教学是深受幼儿喜爱和教师欢迎的一种教育模式，将其与幼儿园语言教育相结合，可以切实调动幼儿参与活动的热情。同时，语言又是与日常生活息息相关的教育内容，教师在游戏化情境建构中引入生活化内容，在丰富语言教育过程的同时，可以为幼儿建构更贴近生活实际的教育情境，从而拉近幼儿与语言教育内容的距离，引导幼儿在熟悉的情境中更好地进行语言表达。

例如，中秋节是我国非常重要的一个传统节日，在中秋节到来之际，教师便可以为大班幼儿设计以“月满中秋”为主题的语言教育活动，在信息技术教学手段的辅助下，带领幼儿认识中秋节，了解中秋节的各项民间传统习俗，请他们说一说自己家是怎样过中秋节的。与此同时，教师还可以引导幼儿提前收集家里的月饼包装盒，每人准备一块月饼，在语言教育活动的实践阶段为幼儿设计“月饼展销会”游戏。在这一游戏中，教师请幼儿将自己带过来的月饼和月饼盒整齐地摆放在桌子上进行展示，并邀请其他班级的幼儿和教师来本班参观，让幼儿扮演售货员的角色，介绍自己的月饼。这样一来，在生活化内容与情境的引导下，幼儿能够加深对我国传统文化的了解，有效开阔其知识视野。

（三）尊重幼儿的游戏主体地位

在新时期的幼儿语言教育中，教师要更加关注幼儿的学习特点，尊重幼儿的学习主体地位，不能因为他们小就忽视他们的想法。教师在为幼儿设计语言游戏的同时，要有意识地倾听幼儿的游戏想法，观察幼儿的语言游戏参与情况，从而通过语言游戏有效激发幼儿的语言学习热情，使其能够在语言游戏中深入理解语言内容，切实增强语言教学的效果。

例如，秋天是一个收获的季节，各种农作物、瓜果蔬菜都相继成熟。在幼儿园中班集体性语言教育活动的设计中，教师便可以为幼儿收集不同种类的水果，引导幼儿认识这些水果，了解这些水果的成长过程，品尝并说一说这些水果的口感。与此同时，教师还可以在建构游戏化语言教学内容的过程中，将主动权交给幼儿，请他们分小组尝试用水果设计一个小游戏。这样可以引导幼儿积极交流与探究，使其发挥想象创设有趣的语言游戏形式，又可以让其获得语言表达能力的提高。

（四）丰富实践型语言游戏活动

幼儿语言教育的最终目的是使幼儿在学习语言的同时更好地参与社交活动，更好地适应社会生活。因此，教师在具体的语言教育指导中，不能仅停留在对幼儿的口头说教上，而是要紧抓一切教育机会，为幼儿创造丰富的语言实践活动，引导幼儿在使用语言的过程中获得语言学习的成就感。

例如，在幼儿园的户外体育运动中，教师在给幼儿示范跑、跳动作之后，除了要注意给幼儿讲明必要的安全注意事项，还可以邀请几名学得比较快、动作比较规范的幼儿给同伴进行动作展示，并请他们帮助小伙伴们把动作做规范、做完整，带领同伴一起重复重点动作的要领，在强化幼儿体育运动能力的同时，让每一个幼儿都能够获得语言表达能力的提高。

综上所述，幼儿园语言教育的游戏化建构，是对新时期幼儿教育改革要求的贯彻落实，也是“以幼为本”“寓教于乐”教育理念的综合体现，能够引导幼儿在良好的语言学习体验中，实现语言表达能力和语言思维能力的协同发展。对此，教师在明确认知语言教育价值的同时，要牢牢把握激发幼儿语言学习主动性的教学时机，最大程度地调动幼儿的语言学习热情，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。