幼儿园种植活动中促进大班幼儿自主管理的策略

■文/绕仙·哈布勒别克

种植活动对于培养幼儿的自主管理意识和能力来说至关重要，尤其是处在幼小衔接阶段的大班幼儿，急需培养自主管理意识和能力，所以幼儿园应多开展种植活动，结合大班幼儿实际情况创新教育策略，借助规划种植园地、合理安排种植内容等，提高幼儿的自我管理能力与信心。教师应科学合理地设计种植活动，并在活动中给予大班幼儿正确的引导，不断强化他们的自主管理能力，为他们进入小学阶段打下扎实基础。本文对幼儿园种植活动的主要作用进行了概述，详细分析了影响幼儿园种植活动实施效果的关键因素，并提出幼儿园种植活动中促进大班幼儿自主管理的策略，以期通过制定直观的计划表、营造良性的竞争氛围、明确种植活动的规则等措施，引导大班幼儿进行自主管理。

一、幼儿园种植活动的主要作用

幼儿园种植活动属于自然教育形式，教师利用自然资源增强幼儿的绿色环保理念，能够使幼儿更加亲近自然，了解我国的农耕文化。部分幼儿对农业种植了解不多，也没有机会体验种植过程的艰辛。种植活动可以让幼儿了解获得粮食的过程，且农耕文化中蕴含着诸多古人的智慧，所以种植活动对于幼儿的成长能够起到积极的作用，也可以帮助幼儿形成绿色的环保理念、卫生习惯与节约思想等。

二、影响幼儿园种植活动实施效果的关键因素

（一）活动因素

幼儿园种植活动本身具有明显的不确定性特点，容易受天气因素干扰，并且种植活动中的操作、植物成长习性存在差异，这也导致种植活动存在不确定性。另外，活动本身具备一定可操作性和实践性，教师应根据幼儿的需求，让幼儿亲身体验和操作，这样才能让他们获得良好成长。

（二）幼儿因素

在幼儿园种植活动中，幼儿本身也是明显的影响因素，如果种植活动不符合幼儿的兴趣需求，可能不利于使种植活动达到良好的教育效果。另外，不同年龄段的幼儿在性格、学习能力等方面存在差异，对于种植活动的操作难度有着不同要求，比如大班幼儿应注重实践操作，若活动局限在简单的观察上，必然会影响学习效果。幼儿的性格也会影响种植活动的开展，如部分幼儿更喜欢欣赏活动，对泥土与虫子存在抵触心理，而有的幼儿对活动的实践操作又体现出较强的积极性和参与热情。

（三）教师因素

在幼儿园种植活动中，教师是影响活动成果的关键因素，应具备先进的教学理念，明确种植活动的内涵与目标，不能敷衍了事、流于形式。在组织开展的过程中，教师要具备较强的自觉性、积极性，这样幼儿才能跟随教师积极完成种植活动，体现出较高的参与热情。如果教师本身比较被动消极，那么幼儿也会受到负面影响。

三、幼儿园种植活动中促进大班幼儿自主管理的策略

（一）以直观计划表为基础，促进幼儿自主管理

在幼儿园种植活动中，教师应让大班幼儿充分发挥自主性，如活动计划表就承载着幼儿的自主意识，幼儿会根据计划表中的内容自主执行计划，逐渐形成自主管理能力。相比教师强制要求幼儿参与活动，幼儿自主选择参与的教育效果会更好，并且能引导幼儿进行自主管理。以往在缺少计划表的条件下，幼儿园种植活动管理秩序混乱，部分幼儿抢着浇水，而其他没能拿到水壶的幼儿，茫然无措不知道该干什么，这导致种植活动的教育效果不佳，幼儿之间还会产生争吵。由此可见，幼儿虽然参与种植活动的热情较高，但整个过程中相对被动和盲目。为了提高大班幼儿的自主管理能力，教师应提前设计好种植活动计划表。教师可以通过绘本、文字等方式，总结整个种植活动流程，如收拾垃圾、整理地面、浇水、施肥、除草、观察、记录等，让幼儿了解整个活动过程，按照计划表中的流程进行操作，从而形成自己的管理计划，并在计划表的引导下，促使幼儿形成自主管理意识和能力。

（二）以良性竞争为契机，引发幼儿自主管理

竞争是幼儿成长过程中不可或缺的因素，竞争意识与幼儿积极向上的情绪、独立的品质存在密切联系，因此，教师可以在种植活动中营造良性竞争氛围，以此为契机引发幼儿形成自主管理意识和能力。良性竞争有利于提高幼儿的组织能力，挖掘幼儿的综合潜能，在种植活动中教师要注重培养幼儿的竞争意识，避免活动安排过于单一，可以将幼儿分为多个小组进行种植活动，从而形成良性竞争的氛围。由小组长带领其他组员共同完成种植活动，一方面能够缓解教师的管理压力，另一方面有助于幼儿形成自主管理意识。教师可以将种植区的植物进行种类划分，每个小组根据兴趣选择想要种植、管理的植物，每个小组4～6人，设一名小组长，协助教师组织与管理活动，在小组长的带领下完成种植活动，每个小组之间形成良好的竞争氛围，这能为幼儿的自我管理打下扎实基础。

（三）制定活动规则，引导幼儿进行自主管理

虽然大班幼儿已经对规则有所了解，同时形成了一定的自主意识，但仍然需要教师进行引导。教师可以利用活动规则对幼儿进行约束，让幼儿敢于尝试自主管理。比如在种植活动中，部分幼儿会出现胡乱丢弃工具的现象，部分幼儿在进出种植区时，没有按照要求更换雨鞋，将种植区域的泥土带入其他区域。因此，教师可以带领幼儿共同制定活动规则，利用图画、文字的形式记录、张贴规则，促使幼儿形成正确的规则意识，将工具摆放到指定的柜子中，并且按照要求换鞋、洗手等。通过长期的坚持，幼儿便会形成自主管理意识，自觉收纳种植活动的工具，这为实现幼儿自主管理创造了良好的条件。

（四）利用活动的探索性，增强自主管理意识

幼儿园种植活动应具有较强的探索性，幼儿能够在参与过程中主动学习，充分满足自己的好奇心与求知欲，这样幼儿才能主动参与、积极思考，主动尝试解决问题。因此在种植活动中，教师要让幼儿产生疑问，如种植白菜时，虽然连续浇水两天，但土地仍然处于干裂的状态，或在浇水次数较少时，白菜出现腐烂等情况，并且根部产生明显的积水，对此，教师要通过调动幼儿的好奇心引导幼儿寻找原因。教师不要直接告诉幼儿答案，应鼓励幼儿自主探究，通过收集资料、查看绘本故事等收获有关种植活动的经验，并将其记录在每日管理档案中。另外，教师也可以为幼儿播放科普小视频，让幼儿通过观看动画视频，了解其中的奥秘，如因为天气太热水分蒸发速度快，所以连续浇水土壤仍处于干涸的状态，而在经常下雨的天气，一直浇水便会造成积水。总而言之，教师要引导幼儿积极猜想、表达或互相交流看法以获取经验。教师还可以借助种植活动，每天以白菜为研究对象进行浇水，让幼儿详细记录浇水次数、浇水量和天气情况，这在增强幼儿探究意识的同时，还能增强幼儿的实践操作能力。

（五）创造自由、愉悦的种植活动环境

对于幼儿教育来说，环境是不可或缺的资源，教师应利用好环境对幼儿进行培养，促进幼儿的全面发展。比如，在幼儿园种植活动中，教师应立足幼儿的生活实际、生活经验，创造自由、愉悦的种植活动环境，让幼儿在实践过程中形成自主管理意识与能力，贯彻落实生态式教育。教师可以在幼儿园内或周边荒地进行开垦，为幼儿准备好相应的工具，如锄头、雨靴、洒水壶、篮子等，将土地划分为多个区域并分给不同小组，每个小组种植不同的植物，引导幼儿做好植物种植与日常管理工作，让幼儿在实践过程中获得成长。教师还可以带领幼儿共同种植玉米、青菜等农作物，或者在教室花盆内种植花朵，共同享受种植成果，让幼儿自主观察植物的生长状态，感受种植、收获带来的乐趣，这能对幼儿自主管理能力的培养起到积极影响。

（六）制定科学的种植计划与种植内容

当下教师应制定科学合理的种植活动计划，同时协助幼儿进行种植与管理，按照计划要求开展种植活动。首先，教师在种植前应与幼儿共同讨论种植活动内容，明确幼儿的兴趣爱好，共同制定合理的种植计划，切实提高农作物的存活率。其次，教师应了解大班幼儿是否具备种植经验，可以让有种植经验的幼儿作为小组长，带领组员共同种植植物，探索植物的生长环境与生长方式，了解植物的光合作用、植物与水的关系等。以土豆种植为例，在种植过程中，教师可以带领幼儿刨坑，选择已经发芽了的土豆进行种植。土豆的生育周期相对较短，此类品种更适合幼儿的种植活动。另外，教师还应为幼儿科普种植知识，如选择土质疏松的区域、做好日常管理工作，尤其是除草，这样能够有效避免病虫害的发生。

（七）引导幼儿自主记录种植活动过程

在开展种植活动时，教师应引导幼儿进行记录，如记录油菜的生长过程、番茄的萌芽期等，或通过绘画的方式记录农作物的生长周期，让幼儿充分体会种植活动带来的乐趣。以油菜花种植为例，在种植过程中，幼儿发现油菜籽是圆形的、黑色的，但是在生长后植株是绿色的，并开出了黄色的花朵，这时教师可以引导幼儿带着疑问记录油菜的生长过程，了解农作物生长过程中出现的各类问题和现象。总而言之，教师要鼓励幼儿对种植活动进行记录，使幼儿通过自主探索掌握种植方法，从而提高他们的专注力、自主管理能力。

大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，已经逐渐形成自主意识。因此，幼儿园可以通过开展种植活动，对大班幼儿进行积极引导，创造良好的自主管理的空间与机会。种植活动不仅能够给幼儿传递绿色环保理念，同时还可以帮助幼儿在活动中养成正确的自主管理习惯，让幼儿立足种植过程，感知自主管理带来的变化、乐趣。因此，在种植活动中，教师要重视大班幼儿的主体性，积极引导幼儿进行自主管理，遵循幼儿身心发展规律，抓住幼儿的兴趣点，让幼儿自主思考问题、解决问题，从而形成良好的自主管理能力。