自主游戏中促进幼儿深度学习的策略

■文/陈霖茂

游戏是一种非常有趣的活动方式，它能够为幼儿提供丰富的体验，因此在幼儿园里被广泛运用。通过参与游戏，幼儿可以习得许多经验和技能，从而促进其健康成长和发展。自主游戏是幼儿最喜欢的一种游戏形式，在自主游戏中，幼儿可以自由地游戏，进行积极、主动、有意义的学习。深度学习是一种通过与周围材料的互动来探索和解决具有挑战性问题的学习方式，可以培养幼儿的思维，并将新旧经验结合起来，从而使幼儿更好地理解和应用所学知识。在自主游戏中，教师经常会发现有些幼儿脱离游戏，追逐打闹，有些幼儿无法独立解决问题或者经常更换游戏材料和扮演的角色，缺乏明确的游戏目标，只是简单地重复游戏操作。经过深入探究，笔者发现出现这些问题的原因如下：一是自主游戏的时间安排存在漏洞；二是游戏内容和方式并不能满足幼儿的需求，缺少多样性和互动性；三是教师未能及时为幼儿提供必要的指导和帮助。对此，笔者提出了三个策略来解决这些问题，以期通过自主游戏帮助幼儿更好地理解和掌握知识。

一、保证充足的游戏时间与空间

（一）适当调整时间

如果教师不能为幼儿提供充足的游戏探究机会，那么将很难帮助幼儿进行深入的思考并解决复杂的问题。同样，深度学习需要大量的时间，不能被动的输入。如果教师没有足够的时间来指导幼儿进行深度学习，那么幼儿也就无法做到自主探索、思考和创造。如果教师能够给予幼儿足够的时间，他们就能够自主地去完成他们想要完成的任务，并且能够在自主游戏中更加独立地思考、解决问题，从而实现任务目标并获得成功的体验。因此，幼儿园应该重新设计游戏时间，打破原有的时间限制。教师可以根据幼儿的兴趣和需求，适当增加游戏的难度，并提供充足的游戏时间，让幼儿能够更好地探索和学习。在游戏的开始和结束阶段，教师应该鼓励幼儿自己安排时间，不断探索他们还没有解决的问题。例如，以往笔者所在的幼儿园会在早餐后安排30分钟的集体教学活动，接着是40分钟的自主区域活动。现在，幼儿园调整了时间，让幼儿先参与70分钟的“早餐+集中教学”活动，然后开展自主区域活动。这样，幼儿的受教育时间就更加灵活，同时把分散的两个部分整合在了一起，教师可以根据幼儿的游戏需求来调整课程，无须担心因时间不够而打断幼儿的深度学习，从而确保幼儿能够按计划地完成课程，并且能够有效地参与游戏活动。

（二）游戏区域间的整合

固定的游戏空间可能会限制幼儿获取更多的材料，从而阻碍自主游戏活动的开展。因此，幼儿园应改变原有的游戏规则，通过整合不同的游戏场地，让幼儿更加自由地探索和创造。在整合游戏场地后，在美工区活动的幼儿可以在生活区找到各种美味的“食物”和精美的菜单，在角色扮演区找到精致的衣物和装扮，与同伴开展角色扮演游戏，然后到幼儿园的童趣乐园、艺术连廊等地拍摄，最后在美工区“洗相片”（即绘画）。以上所有游戏区域都是完全开放的，没有任何限制。为了让幼儿能够在园内的公共区域中自由探索和发展，教师应该鼓励他们参与各种活动，并且引导他们进行交流和合作。例如，在笔者所在的幼儿园里，每个班级都有自己的特色区域。在中一班旁边有一个结构室，在它们之间的走廊旁边放置着乐高玩具，这里主要用来玩结构游戏。在中二班门口有一条连廊，教师将这里打造成了美工区。为了营造一个安静的氛围，中三班特别设置了图书区和科学区等区域。中四班位于多功能室附近，这个空间非常宽敞，教师在这里创设了角色区和表演区，方便幼儿平时开展角色扮演游戏和表演活动。由此可见，整合幼儿园内的各个角落、走廊和公共区域，可以为幼儿提供更多的游戏空间和丰富的游戏材料，为幼儿的自主游戏活动提供极大的便利。

二、选择适宜的游戏

（一）选择幼儿感兴趣的自主游戏，激发幼儿深入探究的内驱力

内驱力是人们在学习、工作和生活中不断前行的动力源泉。3～6岁的学龄前儿童通常会被兴趣驱动，去尝试各种不同的事情。在开展自主游戏的过程中，教师应该鼓励幼儿积极参与，促使他们不断探索和深入学习。为了让幼儿有兴趣参与活动，教师应该设计有趣的游戏，并尊重他们的选择。通过这种方式，教师可以激发幼儿参与自主游戏的内驱力。教师需要仔细分析幼儿喜欢的游戏，评估它们是否有教育意义，并且给幼儿提供探索的机会。同时，教师也应该预测幼儿在自主游戏中可能遇到的问题，并巧妙地创设有挑战性的问题情境，以激发幼儿的好奇心。例如，在户外科学小游戏“探秘吹泡器”中，教师选择了幼儿感兴趣的“吹泡泡”活动，并为他们提供了一系列有趣的材料，包括漏勺、筛子、竹篮、彩泥模具、吸管和树叶，让他们尝试用这些材料吹泡泡。通过这种方式，教师希望能够激发幼儿的参与热情，并帮助他们更好地理解和掌握科学知识。尽管教师预测不改变树叶形状是无法产生泡泡的，但仍然鼓励幼儿去尝试各种方法。经过多次尝试，幼儿发现除了用树叶吹不出泡泡，其他工具都能够吹出泡泡。因此，教师巧妙地提出了以下问题：泡泡是如何产生的、哪些工具可以吹出泡泡、为什么树叶无法吹出泡泡，这激发了幼儿参与活动的热情，并帮助他们实现了深度学习的目标。

（二）选择富有挑战性的游戏，促进知识的迁移与应用

教师可以通过创设生活化的游戏情境，激发幼儿的好奇心，促使他们积极参与活动，帮助他们更好地理解和运用所学知识。教师还可以通过模拟真实的任务情境，更好地调动幼儿的积极性，培养他们的动手能力和思维能力，让幼儿通过实践来积累经验。例如，在“探秘吹泡器”这个科学小游戏中，教师提供了一些日常用品，如漏勺、筛子、竹篮、彩泥模具、吸管和树叶，让幼儿去探索。通过探索这些日常用品，幼儿发现树叶以外的其他物品都有一个共同点，即都有洞，这就是为什么叶子不能吹出泡泡。

又如，在“天平”游戏中，教师提供了一个天平和不同大小的砝码，并引导幼儿尝试让它保持平衡。通过这个游戏，幼儿可以学习如何正确投放砝码以达到平衡。幼儿在不断探索的过程中发现了许多规律，并且找到了其他可以替代的材料，如积木、塑料玩具。通过对天平的探索，幼儿发现它的构造非常简单，只需要用到一个支架、一根平衡棒和两个托盘，于是尝试自己制作一个天平。幼儿在结构区找到了木板和纸盘，并成功地制作出了一个简单的天平。

三、提供适当的支持与适时的引导

深度学习是一种通过不断探索和实践来解决问题、获取新知识的学习方法。在自主游戏中，教师应该仔细观察幼儿的学习行为，及时发现他们的需求，并在适当的时候给予支持和指导。近年来，“静待花开”已成为教育领域的一个热门话题，但有些教师将“静待”与“消极等待”混淆，导致幼儿在自主游戏中出现的兴趣点和需求没有得到及时有效的关注，错失了进一步深入开展自主游戏的机会。因此，教师应该在幼儿参与游戏时细心观察，耐心等待，捕捉幼儿游戏中出现的各种信号，并及时给予支持和回应。例如，小刚想在“筷乐总动员”区域游戏中使用筷子拼装立体房子，他拿来了“小转头”积塑吸管配件，并将它们插在筷子上。他认为筷子和“小转头”都是长长的，可以用来拼装立体房子。小刚受到了塑料吸管玩具的启发，决定利用“小转头”这种辅助材料拼插立体空间。但筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，而筷子是实心的，所以“小转头”很难插进去，他一时无法找到更好的解决方案。在这个时候，教师及时介入，问小刚有什么想法，小刚说：“我想的是用筷子拼接成一个房子。但是筷子是实心的，我插不进去。”“是呀，筷子如果没有洞就无法插进去，那么要选择什么样的筷子才能插进去呢？”教师引导幼儿进行思考。小刚思考后回答：“要有洞。”“一定要插进去吗？”在教师的指导下，小刚拿来了各种材料，一个接一个地尝试。最后，他将橡皮泥捏成一个小团，把筷子插进去，终于成功地建造了一个立体房子。

在自主游戏中，教师应该创设一个良好的游戏环境，确保幼儿有足够的时间玩耍，同时不断满足他们的内在学习需求。教师还要仔细观察幼儿的活动，理解他们的行为，并在必要时给予支持和指导，促使他们进行深入的探究和学习，以提高他们的游戏水平。