如何提高幼儿园区域游戏的质量

■文/魏欣欣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应以游戏为基本活动。随着幼儿教育改革的持续深入，如何提高区域游戏的质量成了教师重点关注的问题。区域游戏是对幼儿园传统游戏的补充和丰富，有助于促进幼儿的个性发展，对幼儿的身心成长有着举足轻重的影响。教师要尊重幼儿的成长规律，本着“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，为幼儿创设丰富多元的区域游戏环境，选择有趣的区域活动形式，让幼儿在玩中学、在学中玩，以提升幼儿的各项素养，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园区域游戏的价值

幼儿园区域游戏是对新时期幼儿教育理念的践行，是对幼儿园传统游戏形式的丰富和补充。区域游戏活动以幼儿的快乐体验和身心满足为目标，在游戏主题选择和内容设计方面具有新颖性、开放性的特点。在区域活动中，幼儿可以按照自己的意愿自由选择游戏主题、游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，这不仅能够为幼儿提供充足的探索机会，还能为幼儿提供自主交往与合作的空间，有助于增强幼儿的交往能力和合作能力，促进幼儿的社会性发展。

二、当前幼儿园区域游戏中存在的问题

（一）区域游戏主题固化

幼儿园区域游戏活动应该是丰富多彩的，大部分幼儿园在开展区域活动的初期，也能够考虑到这一点，如在设计相关区域主题时，会考虑如何激发幼儿的参与兴趣。但部分幼儿园在后续开展区域活动时并不会或者没有时间对区域主题内容进行及时的调整与更新，以至于相关区域主题一开始很吸引幼儿的注意力，幼儿会争先恐后地去玩，但是随着时间的推移，这些一成不变的游戏内容对幼儿不再具有吸引力，幼儿对相关游戏的参与度逐渐降低，从游戏中能学到的知识、获得的经验随之减少，区域游戏活动无法继续发挥其潜在的教育价值。

（二）教师干预过多

现阶段，大部分教师能够认识到游戏对于幼儿成长的重要价值，但是受传统教育理念影响，加上对幼儿安全的考虑，部分教师还是习惯于对幼儿的区域游戏过程进行过多干预，忽略了幼儿在游戏中的主体地位。比如，有的教师会一再强调游戏规则、安全注意事项，要求幼儿明确哪些不能做、哪些不要碰；有的教师会强行给幼儿安排游戏伙伴、分配游戏角色，以至于幼儿在具体的区域游戏体验中不能完全展现自己的个性，不能自由表现自我，难以收获最真实的快乐，这导致幼儿对区域游戏的参与热情不高，在一定程度上影响了幼儿的个性化发展。

（三）幼儿缺乏自主意识

学前阶段的幼儿年龄较小，各方面能力还处于发展阶段，许多幼儿的自我服务能力不足，自主意识也比较弱。他们在区域游戏中遇到问题时，第一时间不是想着如何解决，而是求助于教师，这在一定程度上影响了区域游戏的质量。

三、提高幼儿园区域游戏质量的策略

（一）创设开放的区域游戏环境

环境是重要的教育资源，被称为幼儿的第三任老师。幼儿年龄小，好奇心强，对周边一切事物的变化都有着直接又敏锐的感知。在区域游戏中，除了精心筛选主题和内容，教师还要有针对性地创设开放性的区域游戏环境，让幼儿一走进这个空间，就能放松下来，全身心地投入游戏当中，尽情地展示自己的游戏想法、表达自己的游戏认知，在游戏中可以自由地去体验、去挑战。

在幼儿园区域游戏环境的创设过程中，教师要注重环境装饰的趣味性，除一些颜色鲜艳的标识、标语之外，还可以选择一些幼儿喜欢的卡通人物（如奥特曼、乐迪、喜洋洋、大头儿子等）来装饰，以吸引幼儿的眼球，让幼儿可以从中感受浓厚的游戏氛围。

刚入园的小班幼儿出于对陌生环境的防御心理，可能无法在第一时间融入区域活动当中。对此，教师可以用温柔的语气为幼儿介绍区域中的各项主题，增加他们对陌生环境的了解。同时，教师还可以选择相应的角色，主动加入幼儿的游戏，和幼儿一起游戏，享受游戏的快乐，从而快速拉近师幼关系，帮助幼儿更好地融入集体生活。

（二）投放多元的区域游戏材料

游戏材料是区域游戏能够顺利、高质量开展的重要物质保障，对幼儿的区域游戏参与兴趣和区域游戏的质量都有着直接的影响。基于此，教师要根据幼儿园的实际情况，尽可能地保证区域游戏材料的多元性、丰富性。另外，教师要根据不同年龄段幼儿的成长需求、各项活动的教育主题等，选择性地投放一些低结构、创造性的游戏材料，以满足不同幼儿的差异化学习需求。

例如，在完成“神奇的颜色”这一主题教育活动之后，教师可以有选择性地在美工区投放海绵、喷壶、水粉颜料和毛笔等相关美术材料，让幼儿可以进一步感知颜色融合的神奇变化。

又如，针对大班幼儿具备一定的动手操作能力、喜欢进行自主创造的成长特性，教师在具体的区域活动材料选择中，可以准备一些低结构的游戏材料，如纸箱、木板、光盘、剪刀、麻绳等，让大班幼儿根据自己的意愿进行自由创造。除此之外，教师还可以根据季节变化，为幼儿选择性地投放自然性的区域游戏材料。如秋天来临之际，教师可以组织幼儿在户外捡拾落叶、树枝，供幼儿制作富有创意的树叶画、树枝造型等。

（三）选择适宜的区域游戏主题

新时期的幼儿教育改革提倡“以幼儿为根本”，因此，教师在设计区域游戏活动时，要以此为宗旨，尊重幼儿的主体地位，主动分析不同年龄段、不同性别、不同家庭环境幼儿的成长特点，站在幼儿的角度，选择更加适宜的区域游戏主题，让每一名幼儿都能够从区域活动中找到自己喜欢的游戏内容，并能够在游戏中有所收获。

例如，小班幼儿刚入园时比较缺乏安全感，教师可以有针对性地为幼儿建构“娃娃家”主题活动区域，让幼儿在温馨的区域游戏氛围中，收获心理上的满足感与安全感。随着年龄的增长，中班幼儿对周边的环境更加熟悉，他们探究社会生活的愿望会越来越强烈，尤其喜欢参与角色扮演这一类的区域游戏。因此，在选择区域主题时，教师便可以有针对性地为中班幼儿增加这一类的游戏主题。如在“角色扮演一条街”主题游戏中，教师选择了不同的生活主题，有超市、菜市场、甜品店、海底捞、理发店等，并提供丰富的道具，以切实满足幼儿的游戏需求，使幼儿在游戏参与中了解社会生活中的不同职业，积累更多的生活经验。另外，针对幼儿喜欢沙水游戏这一特点，有条件的幼儿园可以在操场上建造“户外沙池”，并为幼儿准备防水的裤子和鞋子，让幼儿可以全身心地投入游戏当中，使幼儿在与沙水的互动中获得动手能力与创造能力的发展。

（四）提供恰当的区域游戏指导

幼儿园区域活动的建构目的，是通过游戏的形式，让幼儿在快乐的情绪体验中，强化自主意识，发展自主行为能力。教师在开展区域游戏时，要给予幼儿最大的自由，掌握好介入时机。这就需要教师更加细心，细致地做好游戏观察与记录，及时发现游戏中可能存在的不和谐、不安全因素，并选择恰当的时机介入解决，在保证区域游戏质量的同时，不影响幼儿参与游戏的积极性。

例如，教师开展了“小记者站”主题活动，还准备了话筒、摄像机、小记者服装等道具，幼儿非常喜欢，都跃跃欲试。但大部分幼儿只知道记者的工作是采访，却不知道该如何采访，即使换上了小记者的服装，还是不知道该怎么继续开展游戏。对此，教师及时介入，给予幼儿相应的语言提醒：“小朋友们，这个新游戏区域是‘小记者站’，那什么是小记者呢？他们主要负责采访。假如这边有一家甜品店开业了，而且装修得特别好看，那么小记者们就可以带着摄像机去甜品店采访，打听一下甜品店有没有什么打折活动、卖一些什么东西、店内的招牌甜品是什么。”教师的提醒让扮演小记者的幼儿茅塞顿开。在接下来的游戏中，他带着自己的摄像机到积木搭建区采访小伙伴为什么要搭建主题游乐园；到美工区采访小伙伴的美工创作内容；到绘本阅读区给认真阅读的小伙伴拍照，请他们分享阅读体会；等等。为了增加工作效率，他还特别请了一名小助理帮自己做书面记录。教师恰当的介入，能够保证游戏的流畅性，丰富幼儿的情感体验和游戏经验。

（五）及时对区域游戏进行评价

评价是新时期幼儿教育活动的重要组成部分，有效的活动评价能够对幼儿的成长与发展起到激励和导向的作用。教师在具体的区域游戏指导中，同样要预留出时间来带领幼儿进行区域游戏评价，让幼儿回顾游戏的参与过程，对比游戏的结果，分享游戏灵感。这可以帮助幼儿更加清晰地认识自己，激发幼儿对下一次区域游戏的期望和热情。

在每一次区域游戏结束之后，教师都要和幼儿一起，以聊天的形式了解幼儿的游戏过程是否开心，关心幼儿在游戏实践中有没有遇到什么问题。当然，在区域游戏评价中，最重要的是教师要给幼儿留出自主交流的机会，请他们主动分享自己解决问题的策略。例如，是如何在保持积木搭建高度的同时，保证积木搭建稳定的；是如何与小组成员共同思考出用干树枝做“小鸟窝”这一创意的；小组内出现意见不统一时，小组成员是怎样交流解决的；在餐厅游戏中，是怎么想到给等位的“客人”提供等位游戏的；等等。教师还可以主动提问，如：“下次区域游戏的时候你想玩哪个游戏？想和谁一起玩？还想不想继续参与这次没有解决或解决得不够好的问题？为什么？”引导幼儿将自己的游戏期望表达出来。另外，教师要为幼儿提供展示自我的机会，如让美工区的幼儿将自己的美工作品展示出来，并表述自己的创作思路；让参与“娃娃家”游戏的幼儿展示给玩具娃娃做的新衣服和美食；让参与户外沙水区游戏的幼儿分享自己参与“南水北调”游戏的过程；等等。教师可以通过这种方式，让幼儿在自主互动的游戏评价中不断深化游戏感知，持续丰富游戏经验，从而促进幼儿身心健康成长。