我国本科职业教育研究现状及热点分析——基于citespace可视化分析

肖 江

(湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 410125)

0 引言

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出开展本科层次职业教育试点[1]。《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》提出“把发展本科职业教育作为完善现代职业教育体系的关键一环”[2]。2021年1月，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》的通知，对本科层次职业教育的专业设置等做了具体要求[3]。对于新时代新阶段职业教育增值赋能适应经济社会发展来说，发展本科职业教育是应社会所需的一种趋势。因此，有必要系统梳理我国本科职业教育研究现状、研究热点、发展历程等。为此，本文借助可视化分析软件citespace对我国本科职业教育相关研究文献进行探索，捕捉该领域的研究现状、热点与趋势信息，以期为新时代我国本科职业教育研究与实践提供参考。

1 数据来源与方法

本研究运用citespace可视化文献分析工具，以Excel作为辅助工具，以中国知网(CNKI)学术期刊全文数据库为数据源，以本科职业教育为主题高级检索，检索范围跨度选取1999—2021年4月，共获得检索结果425篇，为确保文献信息的有效性，剔除相关度较低的文献信息最终整理可得403篇样本文献，运用citespace5.7.R2软件，对文献数据进行处理分析。citespace是国内使用较为广泛的一款知识可视化软件，通过结合数据挖掘算法、文献计量法和信息可视化方法来建立结点之间的关联并绘制可视化知识图谱，对文献信息采用热点主题分析、关键词共现分析等方法，以揭示某一领域的发展趋势以及研究热点[4]。

2 我国本科职业教育研究热点分析

2.1 文献研究概况分析

文献检索发现，关于本科职业教育，国内已经有不少学者进行了研究和探讨，文献发文量分析(见图1)，截至2021年4月23日，发文量为425篇。1999—2010年文献总量为65篇，占总数的15.93%。2014年6月国务院发布《加快发展现代职业教育的决定》首次提出“举办本科职业教育”，相关研究逐步发展起来。自2018年发布本科职业教育由高校试点政策并逐步确定试点学校，由此本科职业教育进入新历程。2018—2021年4月期间发文量为206篇，占总数的50.49%。2019年《国家职业教育改革实施方案》明确提出开展本科职业教育试点[5]，由此掀起了本科职业教育相关研究热潮。

图1 1999-2021年4月我国本科职业教育研究论文发表年度分布

2.2 热点主题分析

文献的关键词是内容的概括与核心主题，而研究热点可以体现研究领域在某一时期关注的核心问题。在citespace中，关键词共现知识图谱是分析关键词频的变化，揭示该研究领域的热点，把握整体研究轮廓。在citespace控制面板中参数设置如下:时间区间为1999—2021年4月；Years Per Slice设为1；Term Source选Title、Abstract、Author Keywords和Keywords Plus；Node Types选择Keyword等进行可视化运算，形成497个节点792个连线的关键词共现知识图谱(见图2)。

图2 我国本科职业教育研究领域关键词共现知识图谱

在citespace图谱中，加号代表统计分析的对象；加号越大表示出现频次越高。中介中心性为加号之间的连线次数。如图2所示频次高的关键词为本科层次职业教育、本科层次、高等职业教育、职业教育等；中心性高的关键词为本科层次职业教育、高等职业教育、职业教育等，其中介中心性就较大，代表他们之间的联系越密切。关键词的频次、中介中心性等相关参数在citespace生成关键词知识图谱的过程中需要计算出来。本科职业教育研究领域的高频关键词及其中心性如表1所示。

结合图2知识图谱中节点的分布情况和表1中高频关键词的分析结果，以及对相关文献研读的基础上，研究发现，关于我国本科职业教育的相关研究热点主题围绕本科职业教育内涵研究、必要性发展以及人才培养目标研究等方面展开。

表1 本科职业教育研究热点关键词列表

2.2.1 本科职业教育内涵研究

关于本科职业教育的概念主要包括技术本科[6-7]、本科高职[8-9]、本科职教[10-11]等，字面表达有出入，但都属于高等教育本科层次，职业教育类型。本科性具有高等教育的基本性质，跟普通本科是同一层次但不同类型，所以也是属于高等教育；职业性即本科职业教育主要培养职业技术，目的在于帮助学生更好就业。

2.2.2 发展本科职业教育的必要性

潘懋元[12]指出，作为类型教育的职业教育，应该有本科层次，甚至职业教育的硕士、博士，不应只在专科层次。作为职业教育的专科毕业生只能通过专升本，成人自考途径提升，但在本科之后只是在学历方面提升，接受的仍然是传统的本科教育。因此职业教育应打通上升渠道，本科职业教育发挥着上接研究生职业教育下连中高职教育的承上启下重要作用，所以发展本科职业教育是完善现代职业教育体系必要之路，改善职业教育依附于普通教育的现状，树立职业教育作为类型教育的地位。

2.2.3 本科职业教育人才培养

关于本科职业教育人才培养目标，研究者对其理解形成了较为统一的认识。如涂向辉认为其培养目标应突出技术技能，强调并重视应用与创新等。[13]程忠国、李玉春[14]等人比较高职本科与普通本科、高职专科，归纳出其培养应注重学历层次的高等性，人才能力结构的技术性、综合性、创新性等。研究者们认为本科职业教育人才培养重点体现在职业性，知识能力的综合以及高等层次。但研究者们只是运用理论阐释，对本科职业教育人才培养进行宏观定位，对具体专业人才培养目标的构成以及相关实证性研究较少，因此，对于研究某一专业的人才培养目标将会成为本科职业教育今后的研究方向。

3 我国本科职业教育研究：演化进程

在citespace中，研究领域的研究趋势可以由聚类在时区图上的变化体现。利用时区图分析本科职业教育领域研究的演化趋势(见图3)，更清晰地展现了该领域研究的发展进程。结合该领域演化时区图谱及文献政策梳理，可以发现我国本科职业教育研究演进主要可以划分为以下三个时期。

图3 本科职业教育研究的前沿演化图谱

3.1 20世纪末到2010年：本科职业教育构想提出阶段

出现的主要词汇有“高等职业教育”“专科层次”“本科层次”等，政策上教育部在第三次全国教育工作会议上发布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21世纪教育振兴行动计划》，均强调“发展高等职业教育”。但在这一背景下，部分专科职业院校整合升本后，并没有坚持职业教育定位，而是转型发展本科教育，学生也是得通过专升本考试继续深造。通过这一时期的文献梳理发现，研究者们对概念表述主要包括技术本科，本科高职，本科职教，字面表达有出入，但是内涵上具有一致性。郭杨[16]是我国较早提出技术本科概念的人，他认为发展这一较长学制的高等职业教育，可以培养高技术技能型人才，有效满足我国人才需求。石伟平、徐国庆[17]在《试论我国技术本科的发展》中指出，技术本科即本科层次的技术教育。随着高等教育扩大规模发展的一系列问题，发展本科职业教育逐渐引起了教育行政部门和职教界学者的关注，这一阶段的研究以本科职业教育概念提法探讨为主，本科职业教育的理论研究较少。

3.2 2011-2017年：本科职业教育推出尝试阶段

2011年时任教育部副部长鲁昕在全国职业院校技能大赛上明确提出，我国将探寻健全完善的职业教育体系，打通中高职，本科职业教育以及专业硕士等衔接的上升渠道，打响了发展本科职业教育的信号，因而出现了“本科高职”“职业本科”等词汇。虽然期间限制过本科院校招收职业院校毕业生的招生规模，阻断职业院校学生继续深造机会，但随着2014年本科职业教育发展史上具有里程碑意义的《关于加快发展现代职业教育的决定》中“举办本科职业教育”的提出，随后各地开始了专本院校联合培养、普通本科转型，专科院校联合开展四年制本科专业试点等多种形式的探索尝试研究其可行性方案。

3.3 2018年至今：本科职业教育探索实践阶段

2018年国家开始了本科职业教育先由民办高校试点并逐步确定试点学校的举措，由此本科职业教育进入新征程，出现了“本科职业教育”“人才培养”等词汇。政策上《国家职业教育改革实施方案》明确提出本科职业教育试点工作开展，这意味着本科职业教育按照职业教育定位的发展规律开展试点工作，培养高层次的技术技能型人才。截至 2020 年 12 月，教育部共批准了 22 所院校作为本科职业教育试点学校。职业教育提档升级得以落实，很多办学基础优厚的高水平职业院校也在探索发展本科职业教育的新路径，这一举措深入贯彻十九大精神和全国教育大会精神，进一步完善高等职业教育体系。2021年教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》，设置了247个高职本科专业，之后《本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)》《本科层次职业学校设置标准(试行)》的连续发布，标志本科职业教育专业设置国家制度管理的建立，昭示着我国的本科职业教育进入了实践操作阶段，从中职到高职专科，再到本科职业教育，打破职业教育止于专科层次的历史，推动本科职业教育快速发展。

4 结论

运用可视化工具citespace对1999—2021年4月408篇本科职业教育研究成果进行可视化分析，分析了我国本科职业教育研究热点和前沿并结合相关政策，得出以下结论：

根据知识图谱的研究，本科职业研究热点围绕概念内涵，发展必要性，人才培养等方面，现阶段本科职业教育研究在人才培养的探索与尝试方面，未来本科职业教育相关研究成果将持续增长，总的来说本科职业教育的研究已取得阶段性进展；本科职业教育研究的前沿主题随着时间推移不断演化并且结合文献政策梳理，20世纪末到2010年这一阶段主要是本科职业教育的构想提出，2011-2017年主要是本科职业教育的推出尝试阶段，2018年开始侧重本科职业教育的探索实践。所以本科职业教育在理论研究与实践探索上仍具有较大的发展空间，加强应用性研究，关注本科职业教育的特色发展研究，发现相关方面问题，切实提出解决方案，进一步推进本科职业教育的发展。