中职信息技术课程任务驱动教学法的研究

摘要：在信息网络時代，中职学校信息网络技术课的理论实践性极强，并且在教学理念、方法和教学模式上均与其他学科的传统教学方式区别很大。任务教学驱动课程更加强调注重引导学生主动参与学习，教师只承担起学习引导者的作用，目前虽然任务驱动教学法广泛应用于中高等教育，但是在一些中职院校的课堂中应用相对较少。结合我国中职院校的课程专业以及学生群体的特点，进行课程任务导向驱动式的教学方案设计，能够有效适应当前信息时代的专业人才需求，培养一批具有较高综合素质的专业人才。

关键词：信息技术;任务驱动教学;研究

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）01-0051-02

现代信息网络技术知识是其他相关学科的技术基础，信息网络技术基础课程的教学开设既有利于培养学生熟练掌握现代信息网络技术的基本技能，而且不需要限制每个学生个性技能的发展，教会他们充分利用现代信息网络技术知识解决实际社会问题，培养学生我国信息技术社会发展相匹配的社会价值观和社会责任感。中职学校教学层次相当于普通高中教学层次，信息化的技术基础知识主要包括教学理论知识和信息技术操作技能两大个方面，这一类的学科特点综合性极强，教育者首先应充分认识这一学科特点，注重培养中职学生在运用信息化技术知识方面的自主创新能力和理论实践操作能力，技术性和操作性的课程教学难免枯燥，所以在中职教学实践过程中，应注重学生人文艺术性质的培养，引导中职学生充分运用各种信息化的技术知识表达自己的科学思想。

1 中职信息技术课程的现状

1.1 学生对于信息技术的学习没有什么兴趣

教师的详细讲解和学生示范操作时间相对过长，会使很多学生逐渐失去学习兴趣，可能会使学生耐心明显缺失。信息教学技术与其他教学课程并不同，并且非常实用，如果任课教师不能正确采用信息教学方法，就会容易让很多学生产生不耐烦的学习心理，从而就会让很多学生无法融入课堂学习中，课堂教学就是会变得相当的困难。

1.2 太过于重视对技能的培养

简单的专业知识教学和专业技能教学将直接影响学生的综合能力素质提升。在信息工程技术专业教学中，教师不仅要十分注重在校学生对本专业技能的综合培养，还要全面提高全体学生的专业技能综合素质。在过去，教师的课堂教学就像作业说明书一样地严格执行，学生上课只能按照学校规定的教学方法进行操作，虽然教学技术已经得到了很大改进，但其不断开发新的能力却被严重地所忽视。

2 任务驱动教学的具体依据

任务驱动教学法是基于中国建构师生学习实践理论的一种新型教学方法，它主要强调的是学生必须要在真实学习情境条件中的学习任务观念驱动下，完成实际任务或探究解决实际问题，在个人和小组协作的学习环境以及自主讨论和小组会话的学习氛围中积极地进行各种新的学习实践活动。这样，学生既充分学到了基础知识，又充分地培养了学生富有动手性的实践创新能力和富有探索性的创新劳动精神。学生在不断完成学习任务的活动过程中始终处于主动者的地位，教师既是师生学习活动情境的整体创设者也是学习活动任务的规划设计者还是学习活动资源的有效提供者以及学习实践活动的教学组织者和运用学习活动方法的教学指导者。任务驱动教学法最显著的教学特点就是以全体学生自己为学习主体，创造了以全体学生为定教，学生主动组织参与，自主组织协作，探索实践创新的新型课堂学习活动模式[1]。

3 任务驱动教学设置的原则

3.1 任务设计的科学性

任务驱动法的教学在其基础上就是课堂任务的驱动设置，任务的设置质量直接就会影响课堂教学效果。在这一研究过程中，教师最感到困扰的一个问题就是如何正确设计和提出一个学生真正感兴趣并且最终能够广泛应用于学校课堂教学的具体任务。任务安排设置的首要目标就是要求充分调动全体学生的学习积极性，进而通过合理的教学任务设置安排，使每个学生都能够不由自主地参与学习获取所学知识，从而提高信息技术综合运用的能力。将每个学生转变成为教师课堂的真正主人，使他们能够根据每个教师所提出的课堂任务，自主地设立任务目标，根据教师课堂任务内容，探究解决任务的方法，发散创造性思维并深入研究教师解决任务思路，通过学生小组协作等各种多样性的活动方式，交流讨论并探究解决任务后的结果，所以进行科学合理的课堂任务安排是课堂教学成功的关键所在。

3.2 任务要切合实际

任务目标驱动课堂教学法在实质上是课堂教学活动过程管理中的一种辅助工具，信息工程技术教学课堂中需要有明确的课堂教学任务目标、内容和教学的重点难点，任务中也需要充分体现和突出课堂教学的各个重点，并对所学知识点内容进行合理的组织应用。因为因材施教，学生往往具有很大的差异性，信息技术专业课程对每个学生的综合动手操作能力建设有一定的基本要求，所以每个学生往往会表现出不同的接受信息能力和不同掌握它的速度，教师可以应对不同的学生进行不同的动手任务设置要求，或者对不同任务内容进行一些层次性化的设置，学生完全可以根据自己的知识水平和动手能力来自由选择不同任务[2]。

3.3 任务要有吸引力

任务表的设置在课堂任务管理驱动实践教学法中虽然扮演着关键的角色，但是在课堂实践教学过程中难免也会出现一些学生对一个教师所需要布置的一个任务不感兴趣的这种情况教师把这个任务直接强加或推给其他学生。如此与学校变被动有效学习为主动有效学习的德育教学活动目标背道而驰。所以在高校信息科学技术课程研究过程当中，教师应主动设计当前阶段学生需要学习的技术主题、生活实际、学习中的情景密切相关的学习任务，在一系列的技术铺垫之下，逐渐引入学习任务以及学习中的情境，使学生能够更加直观和形象地深入分析学习任务。

4 信息技术课程任务驱动教学的实施

4.1 充分利用系统化的学习任务设计，激发学生的学习兴趣

教材都应该有一个总的教学任务目标，有学习重点和教学难点，教师在组织设计教学任务时，应该充分结合每个学生的学习特点和学生具体情况，将教学中的目标经过分解成为较小的教学目标，将学习中的内容经过细化成为一个个学生较易掌握的学习任务，在引导学生努力完成这一任务的整个过程中可以实现学习上的目标。

4.2 利用可操作性的任务设计，充分进行分层次教学

每个阶段学生的学习情况不一样，因此教学任务的组织设计往往要求具有一定的时间弹性，这会体现出学生分组多层次综合教学。总的来说就是既要让广大学生通过努力不断解决自己当前任务，获得自主探索的巨大成就感，同时也要进一步充分激发广大学生积极自主摸索探究的主动积极性，为后面所学知识的不断学习发展创造条件。特别是针对一些课堂学习知识基础较好的同学，可以以课外预习作业的学习形式将自己课堂基础知识的综合学习延伸到课下。针对某些较复杂的教学操作，要求那些学习水平较好的授课同学在完全掌握授课教师所需要讲解的基本知识之后，通过网络上或其他多种方式可以寻找不同的问题答案。

4.3 积极自主学习探索，主动务实求新，自主开展学习

学生独立自主完成学习任务，创新探索地实践学习，即在学生自主学习实践过程中需要充分发挥培养学生的学习主动性，突出培养学生的自主创新探索精神，要特别注意技能发展培养学生的“自主学习”学习能力。比如：在进行师生学习网页界面设计时，教师向在校学生免费提供网页学习使用资料，让在校学生自己自行查找网页颜色类型设定、字体类型设计等，并对其进行学习使用。在学生使用软件过程中，教师要积极参与帮助广大学生快速解决其中出现的各种问题。和其他传统式教学方式相比，这样教学花的时间相对要长一些，教师需要为此付出更多的时间和劳动，但它的教学效果很好，学生对以前所学到的知识会掌握得十分扎实[3]。

4.4 协作学习，以优带差，共同提高

网络与信息的高度交互性为这种协作式的学习模式提供了最佳化的物质基础。由于每个年级学生的计算机教学知识水平不同，各自都具有不同的教学经验、学习方式风格和生活性格。所以将其中计算机知识水平较高的几个学生与较低的几个学生、学习方式风格和生活性格水平差异较大的几个学生联合组成一个协作随机学习研究小组，围绕如何快速解决实际问题而进行学习。在优生解决新问题的学习过程中，指导其他优生，更好地带动其他差生共同学习[4]。一起研究讨论解决实际问题的具体思路和解决方法，并发挥每个学生各自的综合学习能力优势，利用网络交互的各种特点，进行多样化的学习交流。通过这种交互、合作和互动沟通，学生可以同时看到一个问题的不同侧面和问题解决的不同途径，从而对新的知识体系产生新的认识理解。比如，在我们学习字体界面设计时，对于字体颜色的巧妙搭配以及字体的结构设计以及控件的使用布局，每个学生都应该有自己的独特见解。因此，建议让每个学生自己动手进行学习界面设计，这样就可以做到充分发挥每个学生的综合创造力和丰富想象力。最后，小组进行一个小组讨论，将小组设计中比较具有艺术创意的同學作品范例作为比赛范例，让其他同学对其作品进行共同比较和交流借鉴。通过这一方式，达到了取长补短、共同进步的良好效果[5]。

5 结束语

通过上述分析可见，学校任务驱动学习模式在教学管理过程实践中的高度重要性，任务过程驱动学习模式对我国中等职业教育学校应用信息工程技术教学的整体发展过程具有重要的参考价值和指导意义，在实际课堂教学中，教师不仅需要注重各种教学目标任务的合理设计和各种教学方法的合理科学运用，并且能根据实际教学情况积极主动引导全体学生不断提高学习兴趣，积极参与教学任务。以此达到不断提高学校信息科学技术培育教学效果的主要目的。

参考文献：

[1] 孟祥照，董莉莉. 如何在信息技术课程中推动"任务驱动法"教学[J]. 现代职业教育，2018（23）：156-157.

[2] 武娟. 任务驱动教学法在高职计算机专业教学中的应用研究[J]. 无线互联科技，2021，18（2）：126-127

[3] 张昊. 基于任务驱动教学法中的中职计算机教学改革[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（25）：147.

[4] 杨金香. 任务驱动教学法在中职信息技术专业教学中的应用研究[J]. 女人坊， 2021（15）：1.

[5] 陈亚明. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J]. 文学少年， 2020（18）：1.

【通联编辑：李雅琪】

收稿日期：2021-06-03

作者简介：王光强（1979—），男，讲师，学士，主要研究方向为信息技术教学。

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