运动解剖生理学精品在线开放课程建设研究

肖冰

(广州体育职业技术学院 广东广州 510650)

随着广州全力推进粤港澳大湾区建设和“健康中国”战略的实施，体育事业的蓬勃发展及群众体育活动的大力开展，使得社会对体育保健与康复人才的需求越来越大［1］。运动解剖生理学是体育保健与康复专业的职业基础能力课程，是该专业的核心课程。通过该课程学习，让学生具备人体形态、结构的基础知识，研究体育锻炼对人体形态结构和生长发育的影响，探索人体机械运动规律和运动技术的关系，并运用这些知识和技能来指导体育保健和康复实践，为学生拓宽知识面和提升动手能力奠定理论和技能基础。精品在线开放课程建设，能促进信息技术与教育教学深度融合，促进优质数字化教学资源应用与共享，提高人才培养质量［2］。该文结合运动解剖生理学精品在线开放课程的建设实践，对课程的建设和应用进行了思考，为后续深化教学改革以及提高教学质量提供参考。

1 课程开发机制

依托“广州体育职业教育联盟”，大力推进校、政、行、企协同育人，成立由体育保健、康复治疗、健身指导行业专家、教育专家组成的专业指导委员会，对课程设置、课程标准、教学内容、教学方法、考核评价、实验实训基地、教材建设等方面进行指导和论证，保证课程建设的科学性、适应性和技术技能应用性，从而形成了学校、行业、用人单位共同参与课程开发与建设的运行机制。利用超星网络教学平台进行课程网站的建设，利用超星“学习通”APP，在课堂实施一屏三端实时教学。在线开放课程强调以学生为中心的自主学习，其能激发学生的学习兴趣，促进师生交流，提高学生综合素质［3］。

2 课程建设团队

该课程具有一支结构合理且符合课程建设需要的双师型教师队伍，专任教师4人，医务所兼课教师2人，行业兼职教师2 人。课程组教师毕业于不同高等院校，专业和学缘结构合理。课程组成员年富力强，极具敬业精神和创新意识。

主讲教师均有丰富的体育保健康复或医学行业经历背景，具有较高的理论水平和实践工作经验。聘请的兼职教师具有丰富的临床经验，对职业教育有很强的责任心，对课程建设规划给予了许多指导和建设性意见。团队成员依据人才培养方案和课程标准，进行教学设计，明确职责任务，分工合作，进行在线开放课程的建设与实施，实现教学资源共享。

3 课程设计

该文对国家、省市运动队（国家游泳队、体操队，广州市跆拳道、摔跤、体操、柔道、田径等运动队）、各级医院康复科（广州陆军总医院、广州华侨医院、顺德乐从医院、江门中医院等医院康复科）、各类保健门诊（中泰中医门诊、扶元堂）、体育俱乐部、健身休闲会所等众多行业和单位进行了调研与研讨，明确了体育保健与康复专业，旨在培养能够从事体育保健、康复理疗及健身指导工作的复合型的高素质技术技能人才，专业的就业岗位是运动保健按摩师、物理治疗师和运动防护师。该课程以专业培养目标和工作岗位实际需要为依据，确定了以工作过程需要为核心的课程设计理念，确立了专业基础课程必须服务于职业需求的指导思想，将专业培养目标贯穿于课程建设的全过程，突出职业性、开放性和实践性［4］。

4 课程内容

基于互联网知识传播方式的精品在线开放课程的建设侧重以新思维、新手段、新方法和新模式，对课程内容进行优化选择，使课程展现更宽广的视野、更深邃的内涵及更有特色的内容体系［5］。将原有的运动解剖学、运动生理学两门课程进行整合、重构成一门课程，新的教学内容突出了以保健、康复技师的职业技能能力培养为主线，打破了原来以学科为本位的系统性知识，增加了职业技能培养必需的知识与技能，强调专业基础知识为职业技能服务，同时又适当增加了有利于拓展提升职业能力的知识，有利于学生可持续性发展。

保健按摩师、康复治疗师在实际工作中，需要具备较强的康复评定和保健康复知识和技能，要求该类工作岗位的职业人员，不仅能操作，而且需要具备较强的专业基础知识来指导工作。体育保健与康复专业培养的核心人才为运动保健按摩师，该岗位工作过程包括：（1）接待咨询；（2）人体功能的检查与评定；（3）协助康复医师进行运动处方的制定；（4）根据运动处方对功能障碍者实施推拿按摩、物理治疗、运动疗法和中医传统疗法等。经过分析，运动解剖学课程内容主要针对第（2）和（4）环节。经过反复调研论证，征求行业专家的意见，形成了运动解剖学课程的5个学习项目，14个学习性工作任务，这些项目直接或间接支持工作环节（2）（4）和相关的后续课程（见图1）。

图1 运动解剖生理学学习项目支持的工作环节

学生能力培养目标包括：（1）能够通过康复评定，判断人体器官的形态结构正常和异常；（2）能辨认人体重要器官的位置和结构毗邻及在体表的投影；（3）能在活体找到重要的体表标志；（4）能辨认主要神经分布支配管理的范围；（5）能指导不同人群进行功能锻炼；（6）初步掌握评定人体功能的主要测试方法，并能运用于体育保健和康复实践。课程整体内容设计及对应课时安排如下（见表1）。

表1 课程框架及学时分配

续表

5 课程资源建设

该研究建设了运动解剖生理学精品在线开放课程，已通过学院验收，并开放使用。在线开放课程提供了与课堂教学相辅相成的、结构合理的学习和辅导资源（见表2）。网站栏目设置了“课程介绍”，使学习者在学习前，了解学习目标、路径与方法；介绍了“教学团队”“教学成果”，介入具体的教学资源（课程标准电子教案、课件、考级资源、习题集和拓展资源）、微课视频、在线答疑等环节。学习者可以提前进行课程预习，课中互动，课后巩固复习。在线课程通过多年的教学实践和对学习者的调查，基本资源按照教学项目设置，符合学习者的学习顺序，能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程，在线开放课程可以记录学习者的学习轨迹、学习情况和学习效果，生成基于学生学习行为的反馈数据。基于在线开放平台的混合式教学模式，以学生自主学习为中心，教师加以引导辅助，监督答疑，采用技术平台，一对一随时答疑，体现了学生的主体地位，提高了学生的学习兴趣和效果［6］。教师利用在线开放课程网络平台，可以有效实施多元化的交互性和应用性教学，促进学生主体学习，主动学习。教师可以通过在线网络课程布置任务、发布通知公告、批改学生作业，学生可以通过网络课程学习课程资源、提交课程作业、在线提问、在线测验等，且学习资源能够保持经常更新，促进教学水平以及人才培养质量的不断提高。

表2 运动解剖生理学精品在线开放课程栏目

6 考核评价

学生学习效果的评价有形成性评价和总结性评价。形成性评价占40%，包括在学习过程中学生的学习态度、课堂提问、实操考核、各类作业评分结合单元模块考核。总结性评价占60%，课程结束后进行综合模块考核，包括解剖模型器官指认、综合口试和期末闭卷考试。

经过不断的教学改革，专业学生的学习成绩也逐年提高。学生参加各类赛事的保健康复服务均获得好评，在职业技能比赛中均取得优异的成绩。毕业生就业率达到97%，双证书率达到100%。

7 课程应用

采用线上教学和线下教学相结合的方式，推动在线开放课程的建设与应用。加强资源利用，促进教师教学和学生学习。全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程，促进因材施教，促进校际之间的资源共享与学分互认。参与建设的行业企业，把课程平台作为职工继续教育、技能提升培训的支撑平台，免费向社会学习者开放教学资源，提高资源使用率和使用广度。

通过运动解剖学精品在线开放课程建设，促进信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，深化职业教学理念，营造开放性的课堂，开阔学生视野，把课堂建设成激发学生学习兴趣和引领学生健康成长的平台，提升课堂教学质量和专业人才培养质量。

在线开放课程建设对于学分制背景下教学资源的补充、教育成果的共享以及人才培养质量的提高，具有重要意义。在线开放课程的设计应用，以学生需求为导向，以提高教学质量为核心的课程建设与应用理念，依托线上线下混合式教学活动，建成良性循环的教学生态圈。坚持深化课程教学改革，不断推进课程思政化、模块化。