孵化——点燃儿童的想象力

朱素静

艺术在大自然中孕育

蒋勋说：“我特别欣赏庄子带着他的学生走进到大自然，听风吹过山谷的声音，我们的教育不应该把一个年轻的生命跟所有的世界隔开…… 我一直着迷的美，它就在大自然当中。”

1.大自然的记忆格子

当孩子们发现，大自然的馈赠，美好但脆弱，让人不知怎样才是最好的呵护。短不及几分钟，长不过几周，它们的衰败与腐烂，让孩子们伤心、难过时，于是就有了“大自然的记忆格子”。

黑与白，还原自然的本来面目，线条与方格，最简单的结构把孩子们在自然中采集的美一一收纳其中，在黑白交错之间，一个个属于孩子们的记忆格子诞生了。摇曳的小花、枯黄的落叶、细长的蘑菇、小鸟的飞羽、奇怪的小石头……把天地间的美定格在孩子们可掌控的方寸之地。看似随机地布放，却错落有致，宛若自然呼吸的节奏。这一片方寸之地，温暖地包裹着孩子们的藏宝空间，小小的纸张，给予孩子充分的安全感和掌控感，即便再细微的发现，也能在这里自由地萌发。

2.在手腕上重遇秋日

当老师问孩子“秋天是什么颜色的?”在教室里问起这个问题时，回答都在意料之中。 棕色、黄色、金色、红色……孩子们的回答看似正确却缺乏生命的灵动、发现与感悟。

老师再问“秋天真的只有这些颜色吗? ”孩子们，让我们一起走出教室，去大自然找一找吧。怎么找？今天每个孩子带着一个自制的手环。老师说:“孩子们，我们出去看看秋天有些什么颜色，用你们的发现来装扮这个手环吧。”孩子们会有什么发现呢?

《春之舞会》

“你看!这片叶子上有许多黑色的点点，一节一节的，有点像毛毛虫的身体。” “我找到了一片大大的枯树叶，上面有黑色的条纹，像斑马的花纹。” “秋天有好多好看的颜色，我找到了不一样的半绿半黄的树叶，真漂亮!” “我看见一片黄黄的叶子，它看上去刺刺的，摸上去有很多小尖角。” “我的黄叶子和你的不一样，它像扇子一样，颜色也比你的深，我的是深黄，你的是浅黄。” “我找到了一片有五个爪子的红红的叶子，老师说这是枫叶。”

秋天用它本真的模样给了孩子们最好的回答，而孩子们的语言也完美地表达出了与秋日又一次相识后的感悟，他们带着自己的喜好以及自己对美的认识进行搜索，他们甚至难以抉择，手环仅有的空间上要留住哪一片被选中的 “幸运儿”……

孩子们在秋日的阳光下寻找色彩与斑斓，于是老师记录下孩子们独特的行为方式和喜好:爱美的小艾玛找的都是形状完整、颜色不同的叶子；有个性的小羽不会跟风大家去捡新出现的叶子，而是执着地在自己周围找同一系列不同颜色的叶子；动作敏捷的Vera 捡了一堆先握在手里，又挑了一个地方坐下，慢慢挑、慢慢捻；对颜色敏感的霏霏选择的都是各种不同的落花花瓣。

其实，每一个孩子，就和他们手环上所收藏的色彩一样，独特且唯一! 这就是我们教育者的感悟。

简单的卡纸和胶带做成的秋日手环，将日常瞬间即逝甚至被视线一扫而过所忽视的美予以定格，它表达着孩子们眼里的欣赏。当他们身处秋日阳光下时，每一寸的美好都认真地进入他们的眼里。枫叶的红、竹叶的黄、芭蕉的绿、落花的彩；叶子有完整的像小船、有破洞的像眼罩、有黑点的像小虫、有纹路的像手掌……在孩子的世界里，他们可以感知发现到不一样的秋天，不一样的秋色。这不用教。

自然用最真实的一面给孩子们上了生动的一课，倘若再问起秋天的颜色，孩子们一定会指着手腕上熠熠生辉的一环秋色，诉说他们眼中五彩斑斓的美丽秋日吧。

我想，从大自然中寻找美，在生活中欣赏美，以慧眼开启慧眼是我们的情怀，而将这样的思想走成路就是我们的艺术教育。

艺术源于生活，高于生活

让平淡的生活成为诗，艺术就是具有这般魅力。孩子们在春天收集的花瓣，拓印在棉布上，用装了一个春天的桌布野餐，岂不美好、惬意？在雨中尝尝雨的味道，对着婀娜的落雨发发呆，跳出一点奇思妙想，岂不有趣，好玩？这样的生活是孩子们所喜爱的，也是我们经常在思考的两个问题：如何让生活艺术化？艺术如何生活化？

1.装了一个春天的桌布

一把木锤。一块白色棉布。一篮子长着各种样子的树叶和小花儿。放一片花瓣在布上，拿起木锤轻轻地敲一敲，大自然的颜色便伴随着敲击声印进丝丝纹理中，或是淡雅，或是明媚。“你们看，我的桌布上开花了。”“树叶的汁流出来了，是绿色的，可以涂色了吗？”“我喜欢这片红色的叶子，印在布上一定很好看。”“我们一起带着这块桌布去野餐吧”……

言语间，孩子们满满的都是喜悦和成就。我们用一块布，装下所有春天的美好，在散发着春天气息的桌布上野餐，一定是童年中不会被遗忘的精彩。

2.玩雨玩出来的诗人

下雨的世界，有着太多成年人的烦恼，却是孩子的游戏天堂。身穿色彩斑斓的雨衣，脚踏小雨靴，孩子们欢快地在嘀嗒小雨中奔跑，追逐，尽情地踩着能够找到的一切“水洼”，踩完了还说，“这是喷泉！”玩累了，便在雨中驻足。这时才发现，雨的世界如此精彩：“雨落在河里，像我们吃的甜甜圈。”“桌子上的雨水，像中国地图。” 三四双小手在桌面上比划着。“栏杆上的雨，像蚂蚁，排得好整齐。”犄角旮旯的“雨”被明亮的小眼睛发现了。“雨是甜的。”唇上的雨滴一不留神滚到了舌尖上；“雨好凉快。”

回教室的路上，孩子们用手接着雨水，脸朝天，接受雨的洗礼，满满都是难以言表的满足和快乐！

于是，老师借用儿童诗《雨》（林世仁）的助力，让孩子们秒变才情横溢的“诗人”……

教之有道,育之有法

1.点：引动、启发

“呦呦鹿鸣,食野之苹”，“点”让孩子们自由、自在、自足地吸收再创造。

教室走廊的墙面上仿绘了吴冠中先生的《江南水乡》，每日用餐，孩子们仿佛置身在水乡老房子里，于无声中进行一次又一次与美的交流。楼道上高耸的墙面彩绘了米罗的作品，孩子们每天经过都可以和“星星王子”一起做做白日梦，把自己的梦想也画下来。开学伊始，每一个楼道的转角展示的孩子们的涂鸦，无疑彰显“我的地盘我做主”的自由。多元文化的节日中，孩子们创造的“各种各样的圣诞树”是孩子们合作包容的体现。

每天，孩子们进入幼儿园的第一道门，晨检大厅不断循环播放的音乐，孩子们在日积月累中把抽象的音符转化为具象的画面，让孩子们的想象从无序走向有序，从无意识走向有意识，这是想象力发展的重要保证。席勒说：从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。除了环境的熏陶，教师的陪伴也是“点”的重要内容，因为陪伴是最奇妙的启发方式。陪伴首先是认可和接纳，我们欣赏着孩子们的欣赏。

2.燃：静待花开

“投我以木桃，报之以琼瑶”，耐心等待，不以成人的想法取代孩子的创意，这也是对儿童在艺术教育中的学习权和创作权的维护和保障。每个孩子在艺术世界徜徉，需要亲历亲为地反复创作和把玩。缺乏这个过程便不是学习者立场的艺术教育。于教师而言，“燃”便是带着智慧的“静待花开”的耐心。

孩子们玩“规律之美”，从中班玩到大班，在“模式”上不断从宽、从深拓展视角，在反复摸索中提升经验。老师在带领孩子们进行数学活动后反思到：如果通过逻辑语言来描绘我们对事物的观察体验，这是科学；如果通过直觉感受来表达我们的观察体验，这是艺术。如果我们把所发现的规律用多样的艺术表现形式进行诠释，这就是融合。让我们和孩子一起慢慢地发现生活中无处不在的规律秘密吧，大到四季变化、潮起潮落、昼夜交替，小到地板上的花纹、手机的铃声……在与孩子一起进行理性探索的同时，也要鼓励并支持孩子们多感官的表达。孩子们成长了，我们自己也会收获很多：跨领域的实践体验，从不同视界打开孩子的思路，看似重复、单调、机械的规律也能激发出孩子无限可能的创意之美。

科学与艺术的表达从来都不是对立的，这是一种兼容并蓄的学习能力，“燃”是创造力，“融”是思维方式。

《爱在四季》纸筒、颜料马赛克、玻璃纸、超轻黏土

3.绽放：让每一个孩子找到属于自己的舞台

美，是一种特立独行。每个孩子的想象和表达都不尽相同，我们要为每个孩子的“绽放”搭建展示的舞台，让每一个创作都能被看见。

SPIRIT WEEK尽情绽放我们的“相同”与“不同”。学年的最后一周，是幼儿园的SPIRIT WEEK，也是所有孩子们期待的日子。这一周里的每一天，都会以一个特别的主题命名，孩子和老师根据主题精心创意装扮，并举行各种有趣的活动，以此来为学年画上一个颇有仪式感的句号。

“嘿！怎么回事？怎么今天大家都穿着睡衣来上学，一个个还抱着大枕头？！”“哇！你们穿得一样，他们也穿得一样，幼儿园里今天怎么多了那么多双胞胎？！”“咦？是来到了动物园吗？有人头上长出了耳朵，有人背后伸出了尾巴，好奇怪呀！”

细数这些年我们做过的主题日，可谓名目繁多：“TWINS DAY（双胞胎日）”“搞怪发型日”“卡通日”“水果日”“彩虹日”“正反日”“形状日”“数字日”“环保日”……每一个主题也都有与之相配的经典活动：“睡衣日”里漫天枕头飞舞大战，“BLING BLING日”少不了一场动感的DISCO PARTY，疯狂的打水仗更让“夏日海滩风”成为了每年的保留节目……

毫无疑问，SPIRIT WEEK超级好玩！一个个特别的日子里，孩子们尽情发挥创意，自由释放激情。那么，留在他们“心灵”（SPIRIT）里的是什么呢？

A.“相同”让我们温暖又幸福

在这个越来越崇尚个性的时代，很多时候，孩子对于这个世界的本初认识与安全感恰恰是从找到相同开始的。就好像“形状日”早上，等待晨检的队伍里，一个女孩欣喜地指着队伍前方的另一个孩子说：“咦，我的衣服和她一样的，上面也有爱心。”她并不认识那个孩子，那个孩子也没回头，但发现这一点，就足以让喜悦挂在她的嘴角了。

细想，孩子平日就是这样啊！只要说一句，“这件恐龙衣服我也有的”，就好像我们已经是兄弟似的。发现别人的玩具和自己的一样，就已经有胜似在一起玩的快乐了。相同，就好似一种“身份认同”。

老师们更是创意百出地组织各种游戏，让孩子们从观察自己到观察同伴，到看向更多的人。更多地走出教室，走向更大的天地。于大千世界多样缤纷的元素中去寻找相同，在看似没有关系中看到关联。发现相同，是孩子寻找惊喜的过程。因为相同，他们与他人、与世界联结。

B.“不同”让我们精彩绽放。

相同的背后是不同，这是一个硬币的两个面。“搞怪发型日”真是应了那句没有最“怪”，只有更“怪”。孩子看到同伴的各种“DRAMA”发型时，常会脱口而出：“你这个好丑噢！”这样的话语是不是并不陌生，屡屡耳闻？但是，我们依然看到笑容洋溢在小脸上，又乐此不疲地评价他人或者自嘲。走秀和看秀的活动，除了能带给孩子自信，我们更希望能让孩子看到更多因为“不同”而带来的精彩。

“水果日”秀场上，有的孩子穿着满是樱桃的红裙子，有的孩子夹着可爱的水果发夹，有的索性拎着装满新鲜水果的篮子；“环保日”秀场上，女孩的拎包是个水桶，脖子里的项链用纸芯串成，男孩的鞋子竟然是两个大鞋盒……在彼此欣赏中，孩子渐渐感知原来一样的主题日，每个人的表达可以是不一样的。一个班级没有重复，甚至整个校园都找不到“一模一样”。

我们都鼓励孩子要富有创意，而创意并不是要比别人更厉害、更好，创意其实是认可每个人有自己的思考与行动。不同，是这个世界美丽的原因。没有蓝天的蓝，就衬不出白云的白；没有山的硬朗，就显不出水的柔和。万物之美，是因为相辅相承。人事之美，亦是如此，保有不同，却共同创造和谐。

在SPIRIT WEEK里，我们握着两枚“透镜”，一枚“相同”，一枚“不同”。带着两枚透镜一路同行，激发无限创意，这才是打开美好世界的多元方式。

我们以爱孵化孩子与生俱来的美感，探索基于儿童立场的艺术教育，我真心为那些用爱点燃了孩子与生俱来的美感，用艺术之眼点燃孩子生命之光的老师们点赞。谢谢他们热爱孩子，也热爱艺术，更是热爱生活。