基于疫情背景下的单元整合教学初探

陈娟

[摘 要]一场突如其来的新冠疫情，打乱了原本的教学节奏，所有中小学“停课不停学”，坚持开展线上教学，但学生的学习效果令人担忧。返校复学后，教师可从单元整合教学的特点出发，结合统编教材的编写理念，立足于学生的长远发展，对疫情背景下的小学语文教学进行思考与探索，按照课型特点进行整体设计与教学架构，从而让教学效益最大化。

[关键词]疫情;单元整合;双线组元

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0051-03

突如其来的新冠疫情，使学生经历了一段时间的线上教学，返校复学后，教师会对线上教学的内容进行串讲。对于这样的操作，学生的表现各不相同，自觉自律的学生缺乏新鲜感，拖延散漫的学生没有参与感，而更多的学生则是一知半解。此外，还有教学时间相对紧张的问题。因此，如何准确把握统编教材“双线组元”的编写理念，突破单篇教学的固态，进行整体设计与教学架构，让教学效益最大化，使每个学生学有所获，就成了广大一线教师需要重视的问题。

我国教育家梁启超先生曾说：“语文教育不能一篇一篇文章讲，须一组一组地讲……要通盘打算，要分期、分类、分组。”从中可以看出，梁启超先生对语文整体性教学有了最为鲜明的看法：摒弃一课一课的教学，注重单元整合教学。

一、单元整合教学的特点

（一）整合教学内容

整合教学以单元为基本教学单位，强调单元各个部分之间的结构性。单元整合教学需要对单元整体进行客观思考和通盘把握，围绕单元主题重新选择教学内容、制订学习目标、设计学习活动，辅以个性化、多样化的教学内容，致力于学生表达能力和综合性学习能力的生长，以提高语文教学的整体效益。

现行的小学语文统编教材采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的形式编排。这种“双线组元”的编排理念和单元结构，就非常适合开展单元整合教学。以统编语文教材五年级下册第一单元为例：本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文——《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活。此外，“语文园地”中还安排了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等内容。

统编教材的整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程。课文的学习是为交流和写作服务的，而深入地交流和写作则一定能够更深刻地理解课文内容。如果说前面四篇课文为学生感知“童年往事”提供了条件，那么“语文园地”就是对所学内容的深化，几个部分相辅相成，互为整体。

（二）整合教学目标

整合包含着“聚焦”的意思，是让所有的教和学的行为都有一个相当明确的目标。教师在进行单元整合教学目标的设计时，必须考虑到文本教学目标、单元教学目标、整册书教学目标、学段目标的有机契合，还必须认识到单元教学目标的“聚焦”之意义在于要将语文知识的掌握、能力的训练与语文学习习惯、情感态度价值观的培养合成一个整体，进行一体化整合推进，淡化传统的分课教学，力求使每个课时的教学效益最大化。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“正确运用祖国语言文字”这句话，可谓言简意赅地道出了语文教学的核心——“祖国语言文字”是教学之“矢”，“正确运用”是教学之“的”，有的放矢，才能目标明确、方向正确。单元整合的教学目标应聚焦语文要素。

例如，五年级下册第一单元的语文要素为“体会课文表达的思想感情”，具体目标分解的情况：《古诗三首》描写了古代乡村中的儿童生活，通过想象画面、感受童真童趣，表达了作者对儿童的喜爱之情;《祖父的园子》一文则将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中，借物抒情;《月是故乡明》直抒胸臆，直接表达了作者强烈的思乡之情;《梅花魂》中外祖父借梅花表达了对祖国的思念和爱戴，借物抒情;“交流平台”则引导学生梳理、总结、体会课文表达思想感情的方法;“词句段运用”安排学生体会词句表达强烈感情的方法并进行仿写活动。

（三）整合教学活动

语文教学活动整合，简而言之，就是去粗取精，去伪存真，“吹尽黄沙始到金”，是对文本内容进行大胆的取舍，从而发现文本中那一株“最大的麦穗”。语文教学活动整合，就是不断地做减法，已经会的不学，非语文的不学，沒“味道”的不学，太肤浅的不学……在做减法的基础上，增加与语文素养相关联的学习内容，让学生学所当学，积累语言，习得规律，学以致用。语文教学活动整合，就是在为每一篇文本量身定制最适切的教学核心，凸显一个核心内容，聚焦一个核心话题，设计一个核心练习，从而形成文本整合的教学组合拳。

二、不同课型单元整合教学的实践

开展线上教学后，线下教学的时间被大大缩短，如何准确把握“双线组元”的教材编写理念，进行整体设计与教学架构，让教学效益最大化，落实整个单元的教学目标呢？我们将一个单元的教学内容划分成了五种课型：预习朗读课、识字写字课、领悟表达课、习作修改课、阅读拓展课。

（一）预习朗读课

于永正老师说：“备课先备‘读’。教师自己先反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。课堂上第一件事也是指导学生把课文读正确、流畅。”

第一阶段，自由朗读。学生利用放学以后的时间，预习并朗读本单元所有课文，自己解决字词读音，要求不错字、不丢字、不添字。为了确保预习效果，教师可以通过“班级小管家”、QQ群、微信群上传语音等方式督促学生。

第二阶段，集中朗读。找到本单元有特点的句段进行朗读，例如，《古诗三首》里展现古时候儿童天真烂漫、童真童趣的诗句;《祖父的园子》里“我”与祖父之间的对话，以及第16段写园子里的一切都是自由自在的句子;《月是故乡明》中第5段抒发作者强烈思乡之情的句子;《梅花魂》中第13段外祖父赞美梅花，表达爱国之心的句子。

第三阶段，朗读展示。教师随机抽取集中朗读的片段，考查学生朗读的效果，进行相机评价。朗读时，学生对课文会有基本的理解和价值判断，教师可以提问的方式来了解学生的学习情况。

教师作为课堂的管理者和主导者，可根据学生的学习态度和学习效果，采用一定的策略，对学生进行激励，以保证学生有足够的热情和积极性去朗读。当学生的朗读出现错误，当学生读到关键的句子，当学生读长句子感到困难时，教师应及时引导，发挥主导作用。

（二）识字写字课

五年级的学生已经具备了自学生字的能力，识字方面也以自学为主，无须花费太多时间。教师应将主要精力放在字词的书写指导及落实上。

写字课可分三步。

归类。将所有生字按照结构归类，如按左右结构、上下结构、半包围结构进行归类。

书写。按照归类后的字的构成规律进行指导。第一单元左右结构的字较多，教师可集中进行指导：同样是左右结构，“晓、蚂、蚱、嗡、樱、拔”等字是左窄右宽，“割”是左宽右窄，而“瓢”和“耘”是左右同宽。教师指导完毕，学生自由练习。

交流展示。学生展示写好的字，师生共同评议。

（三）领悟表达课

领悟表达课重在引导学生关注表达形式，学习表达形式，运用恰当的方式去表达。

学生在教师的带领下，紧扣语文要素对课文的表达方式进行探究。第一单元指向阅读的语文要素“体会课文表达的思想感情”，包含两方面的意义：课文表达了什么思想感情？是怎样表达的？教师可让学生通过合作探究的方式去品析语言，去感受作者表达的独特性。

例如，《古诗三首》学完后，可以让学生任选一首古诗，改写成短文，进一步感受古代儿童的童真童趣。

夏天到了，大人们……

冬天的一个清晨，满脸稚气的小孩……

夏日的一个傍晚，一个四周长满青草的池塘……

《祖父的园子》第16段写园子里的一切都是自由自在的：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”

教师可以让学生任选一个场景进行仿写。

农田间，……愿意……就……，愿意……就……

月光下，……愿意……就……，愿意……就……

操场上，……愿意……就……，愿意……就……

学习《古诗三首》和《祖父的园子》，我们会发现两篇文章的语言都充满了童真童趣，在表达形式上也颇为相似，可以通过设置表格（表1）来让学生进行对比感受。

（四）习作修改课

每单元的习作，教师可让学生先写，然后再展开教学，并且以片段教学为主，通过例文赏析、微课等方式，集中精力攻破学生写作过程中的难点。

学生写完第一单元习作《那一刻，我长大了》之后，可从以下方面（表2）进行自评和互评。

经过评改，教师发现学生习作中存在的主要问题是不懂如何将一件事的重点部分写具体。在讲评时，教师就可以出示学生习作中的片段：“在新年假期即将结束的时候，我吵着要吃奶奶做的饺子，因为奶奶做的饺子都是她自己配馅包的，到别的地方吃不到。想到明天就要离开老家了，我忍不住想再吃一次。爸爸妈妈批评我不懂事，不让奶奶好好休息一下，但是奶奶却笑眯眯地答应了。”教师引导学生思考：“哪些地方可以让人物适当说话？”原来“吵着”“批评”“答应”等地方都可以进行说话拓展。教师通过事先录制的微课，引导学生再次修改，让习作中的人物开口说话，谨防得“哑巴病”，以此破解了这一教学难点。

（五）阅读拓展课

统编教材十分重视课内阅读与课外阅读的结合，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学结构。因此，除了以上基本教学内容，课外阅读也应该被纳入进来。

学习了《古诗三首》，教師可以拓展其他表现古代孩子童真童趣的诗，如崔道融的《溪居即事》和杨万里的《舟过安仁》，让学生读一读，并让学生进行比较阅读（表3）。

随后再介绍萧红和林海音这两位女作家以及她们的作品《呼兰河传》和《城南旧事》：“在《祖父的园子》中萧红的童年是自由快乐的，但她的一生却颠沛流离、命运坎坷，《呼兰河传》乃是她的绝世之作，你想一探究竟吗？林海音的童年生活到底是怎样的呢？在她的小说《城南旧事》中就可以清晰地看到。”这样推荐学生阅读便水到渠成。

疫情背景下的小学语文单元教学设计，应不忘提高学生语文核心素养之初心，牢记让学生全面发展之宗旨，在开展单元整合教学的过程中，一定要紧扣核心素养，依托课程标准，创新单元设计，焊接篇目链条，勠力以聚焦教学内容为出发点来展开教学，以实现师生互动、生生对话，形成另一种超越传统课堂、以学生为中心的“本真”课堂。

疫情的确给我们当前的教学带来了困扰与羁绊，但是，只要我们坚持以生为本，聚焦核心素养，创新单元设计，就一定会走出阴霾，重见艳阳天！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017.

（责编 刘宇帆）

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