以实践能力培养为核心的小学数学教学研究

摘 要：我国教育教学事业不断向前发展并取得重大进步，教师在为学生授课时，在教学模式与教学理念方面要不断创新，探索出最新型、最有效的教学方式，使学生在课堂中学到更多的知识与技能，为今后各方面的学习打下坚实的基础。与此同时，在进行教育教学时，教师不仅要注重学生学习能力的提升及对知识的吸收情况，还要在实践能力方面对学生进行有效培养，使学生逐渐发展成全能型人才。

关键词：实践能力;小学数学;教学研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0033-03

引  言

小学数学的学习尤为重要，对学生今后的学习生涯有重要的影响。教师在进行数学教学时，要从多个角度进行考虑，结合学生的年龄特点制订出相应的教学目标，并以教学目标为导向进行高质量授课，使学生在学习能力、知识领域及实践能力等方面都能够得到发展。教师培养学生的实践能力也是非常必要的，能够使学生具备一定的实践经验，在进行实践操作时更加游刃有余。

一、以实践能力培养为核心的小学数学教学的意义

（一）有利于激发学生的求知欲望

教师以实践能力培养为核心进行数学教学，可以有效激发学生的求知欲望。学生可以通过动手操作来理解问题的本质含义，也会让记忆更加深刻[1]。同时，教师以实践能力培养为核心进行相关教学，能够促使学生不断对数学知识进行探索，进而获得多方面的

进步。

（二）有利于学生思维能力的提高与发展

数学学科的学习需要学生不断开动大脑、思考问题。在此过程中，教师需要不断培养学生的思维能力，使他们的思维更加活跃，思考问题的角度更加全面。在进行教育教学时，教师可以融入培养实践能力方面的内容，让学生通过亲自动手进行探索，并不断获得发展。在此过程中，学生的大脑会不断运转，其在进行实践操作时考虑问题的角度也会更加全面，能够很好地培养思维能力。

（三）有利于学生健康成长

任何一门学科学习的最终目的都不是让学生进行理论知识的理解，而是让学生通过理解知识将其运用到自己的生活和工作中。所以，从这个层面上来说，教师在教学过程中培养学生的实践能力，能够对其日后的成长有很大的帮助。在课程改革不断深化的现代社会，数学教师已经意识到发挥学生主体作用的重要性，并能够在教学过程中对学生进行有效指导。数学知识的学习是一个不断重复的过程，这个过程能够让学生将所学的知识逐渐转化为内在认知。为了进一步让学生将自己学到的知识运用到生活中，教师应在课堂教学过程中有效创设实践环境。只有通过实践，学生才能够逐渐找到自身一些薄弱的知识点，并加强理解，获得新的能力。

（四）有助于学生形成科学严谨的学习态度

在日常生活中，人们到处都能看到数学知识的应用，这也进一步说明了数学在生活中的重要性。上文提到学习数学知识并能够灵活运用、融会贯通才是数学学习的主要目的，所以课堂上的实践活动不仅能够提高学生的实践能力，还能够使学生在解决问题、探索问题的过程中养成认真严谨的学习态度。课堂上的理论知识往往只能让学生了解事物的表面，但是实践活动的开展却可以让学生透过现象看到事物的本质，从而正确看待数学这门学科。

二、以实践能力培养为核心开展小学数学教学所出现的问題

（一）教学方式落后，无法对学生进行有效授课

数学知识本身较为抽象、复杂，如果教师不能够运用生动、形象的方式进行相关授课，就会使学生出现注意力不集中的现象，达不到预期的授课效果。在学习的过程中，学生也会遇到各种问题。倘若教师只是将书本知识通过语言表达的形式传授给学生，就会导致学生不能紧跟教师的思路进行有效学习，也很难使学生从课堂中有所收获，进而影响教师的教学效果，导致教师的教学质量得不到提高。

（二）学生缺乏良好的学习习惯，影响学习能力的发展

小学是尤为重要的一个学习阶段。学生如果没有养成良好的学习习惯，就不能够对相关知识进行深入理解。比如，有些学生比较好动，在教师进行相关数学内容授课时东张西望，不能够聚精会神地听教师讲课。这种情况会严重影响教师的授课效果，而学生在数学知识方面也不能够有所收获，其学习能力难以有所提高。另外，有一些学生比较活跃，在课堂中不能很好地约束自己，不认真听讲，同时还会影响其他学生听课，这对整个课堂的授课效果会产生不良影响。还有的学生没有掌握正确的学习方法，不能够运用简单、有效的方式进行学习，在做题方面只能够简单地理解题目的表面意思，不能够深刻理解题目的内在含义，在做题时容易走入误区，影响数学学习效果。

（三）学生的主体作用不明显，缺乏独立性与自主性

任何教学都应该是以学生为主体而展开的。在进行相关数学教学时，教师应从学生发展的角度出发，将学生作为课堂的中心。然而，在实际授课中，部分教师习惯于讲授知识，不注重与学生进行有效互动，使学生容易出现走神的情况，影响课堂教学效果。同时，在进行授课时，教师一味地追赶教学进度，导致学生跟不上教师的讲授进度，逐渐对此学科失去学习兴趣。这些现象不利于教师进行有效授课，同时学生在此过程中也得不到良好的发展。教师在授课时没有意识到发挥学生主体作用的重要性，进而达不到预期的教学效果。

三、以实践能力培养为核心的小学数学教学的具体措施

（一）注重课前调查，培养学生收集整理材料的能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学教学提出了更高的要求。学生除了要在课堂上加强对数学知识的理解外，还应有更多的机会去了解身边的数学。也就是说，教师要为学生创设实践的机会。通过与实际生活相联系，教师可以让学生体会到数学学习的乐趣，使学生能够在简单解决数学问题的基础上对数学知识进行内化。而要达到这种教学效果，部分教师将学生的活动局限于教室内是不可取的，教师应给学生创造更多走出教室和校园的机会，让学生能够利用所学数学知识和生活常识进行材料的收集与整理。以“长度单位”这一单元的知识为例，由于小学生学习单纯的文字概念有一定的难度，因此教师要使学生对各个长度单位有具象的认识。在教学这节知识之前，教师可以布置一些课前任务，让学生收集米粒、钥匙等不同长度的小物品。这时学生心中会有很大的疑问，如“教师让我们准备这些东西是要讲什么新知识呢”“会不会很有趣呢”。在教师讲授新知识时，学生带着这样的疑问，能更好地参与到课堂教学活动中。在收集材料、整理材料和参与课堂实践活动的过程中，学生的实践能力会得到很大提高。

（二）充分利用多媒体，为学生带来高质量教学，吸引学生注意力

随着我国科学技术水平的不断提高，很多学校都合理地将其应用于教育教学中，为学生提供良好的学习环境与学习条件，使学生在良好的氛围中学习知识，并对知识进行有效吸收。在进行备课时，教师可以准备一些相关内容的课件，在授课过程中利用多媒体设备为学生展示出来。教师通过播放相关课件，可以有效吸引学生的注意力，使他们紧跟教师的思路进行学习。另外，教师运用多媒体设备进行教学，能够在一定程度上使教师的教学方式得到创新，使其更加适应学生的成长、学习需求。此外，教师在教学中利用多媒体设备，还有利于学生在数学学科方面有所发展，使学生的学习能力有所提升。

（三）教师为学生合理安排实践操作时间，给予学生一定的时间和空间

教师在进行教学时，要合理安排教学内容与教学时间，在理论知识与能力方面都要有所涉及，确保学生得到全面发展。因此，教师要根据学生发展特点及授课内容来合理安排实践操作的时间，使他们在一定的环境氛围中进行实践能力的培养与锻炼。数学知识逻辑性较强，需要学生通过实践进行相关探索，学生在探索的过程中能够发现其中的奥秘，从而能够提高实践能力。比如，教师可以一周安排两到三节实践课程，给学生提供良好的学习环境与时间，让学生自主探索学习。在探索过程中，学生可以和其他同学合作，共同发展。

（四）激发学生学习的主动性与热情，使他们全身心投入数学教学中

教师在进行授课前，可以为学生布置一些问题让学生探讨，以达到课前预习的目的。在问题探究过程中，学生之间可以进行讨论、分析，分享彼此之间的想法，共同归纳出问题的答案。在课堂中进行相关教学时，教师可以让学生对问题展开一系列讨论，然后分享各自的答案和想法。之后，教师给予评价和建议，多给学生一些鼓励和支持，使学生对数学学习保持积极、主动的态度，进而提高学生的自主学习能力。

（五）自制教具、学具，提高学生的动手实践能力

小学生通常都会通过想象思维来思考问题，但是对于数学这种抽象性较强的学科来说，学习起来会有一定的难度。所以，教师要通过一定的辅助工具来简化数学知识，并引导学生逐渐形成良好的抽象思维。一成不变的教学方式和内容很难让学生保持持久的兴趣和热情，所以教师在培养学生实践能力时，应注重对教学模式的创新，如通过自制教具来提高学生的兴趣。在对圆柱体的侧面积进行计算的过程中，学生仅通过脑海中的想象不能完全理解。这时，教师就可以让学生自己制作学具，以辅助这节知识的学习，比如让学生根据自己的理解用硬纸来制作圆柱体，这样学生的兴趣会更加浓厚。可以几个学生一起分工合作，在制作圆柱体的过程中，他们也会对其结构有更清晰的認识。通过这种方式，在日后对侧面积进行计算时，学生就能很快将其变换成已经学习过的知识，明白圆柱侧面积的计算实际上就是对长方形面积的计算。

（六）给予学生科学的评价

要想在小学数学课堂教学过程中提高学生的实践能力，教师的客观性评价也是必不可少的。尤其是教师一些中肯的语言，不仅能够让学生感受到自己被重视，还能够使学生感受到数学学习的乐趣。每个学生在学习过程中都希望得到教师的认可，这样会让他们增强学习的自信心。所以在日常教学中，为了激发学生有更大的学习动力，教师应给予合理的评价。比如，在教学“克和千克”这节内容时，教师就可以让学生在课堂中开展实践活动。教师将不同重量的物品分给学生，让他们动手进行称量和记录，并用克和千克表示，相同重量的物品之间可以互换。这样的教学活动使课堂氛围更加活跃，不仅能让学生在课堂上更好地集中注意力，还能使学生充分体会到物体重量的不同，加强对克和千克换算的理解。在活动进行中，教师要认真观察，对于交换次数多并且换算准确的学生应该予以表扬，让学生体会到实践和成功的乐趣。相反，对于一些不能准确掌握本节知识的学生，教师也不能一味地批评，不能打击学生的学习信心，而要亲自指导，让他们积极参与实践活动，并不断进行锻炼。综合来看，教师在实践能力培养过程中的评价对学生的影响是非常大的，尤其是一些学习能力比较差的学生，在教师的鼓励下，其实践能力和学习能力都会有所提高。

结  语

时代在不断进步与发展，教师在进行教育教学时，同样应与时俱进、不断探索，运用最有效的教学模式进行高质量教学，使学生在数学实践能力方面有所发展和进步。

[参考文献]

[1]郭凡.小学数学课堂教学中的动手实践操作研究[J].小学生，2021（02）：6.

作者简介：陈洋（1975.2-），女，贵州安顺人，任教于贵州省安顺市若飞小学，小学高级教师。