高中英语非故事类语篇教学需指向深度阅读

张珍

【关键词】高中英语；深度阅读；非故事类语篇；高阶思维

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）67-0072-02

在当前的高中英语教学内容中，有一类阅读内容与传统的内容有着较大的区别，这就是“非故事类语篇”（RTL，即Read To Learn）。非故事类语篇涉及话题广泛，体裁多元，作用主要是向读者传递某一信息或者描述某一个细节等。非故事类语篇往往以报告、海报、指南、地图、手册等形式出现。当非故事类语篇与高中学生在阅读课堂上相遇的时候，教师有必要引导学生发展深度阅读的能力。

1.夯实深度阅读的基础

深度阅读是相对于浅层阅读而言的。不可否认的是，在实际教学中，不少教师的教学过程缺乏连贯性，问题设计缺乏层次，忽视学生思维深度与广度的训练，忽视高阶思维的培养，这在英语阅读教学中体现得尤为明显。当阅读教学只满足于日常的考试需要的时候，深度阅读就很难发生。相反，如果教师能够引导探寻文本中的逻辑，并且在逻辑梳理的过程中能有意识地培养学生的能力，如信息输入能力、逻辑推理能力、批判能力等，那师生的深度阅读能真正发生。

非故事类语篇在呈现阅读内容的时候，往往用一种相对严谨的逻辑去传递某一信息，其中涉及较丰富的细节描写，而且有比较明显的阐释事情的成因等意图。因此，当学生阅读非故事类语篇时，教师应该引导学生梳理语篇中的逻辑关系，尤其要引导学生通过自主阅读夯实深度阅读的基础。因为真正有深度的阅读，一定是学生主动阅读、主动探究的结果。这就对教师的教学心态以及教学取向提出了要求——教师不能急功近利，要用学生的自主努力夯实深度阅读的基础。

2.遵循深度阅读的逻辑

笔者認为，在非故事类语篇阅读教学实践中，深度阅读的基本逻辑应当是：以浅层学习打开学生阅读的大门，通过有质量的问题驱动学生走向深度阅读。具体来说，在教学的时候，教师应在研究课本内外相关文本的基础上，拓宽学生的阅读视野；以非故事类语篇的特征为基点，设计能够驱动学生进行深度阅读的活动；同时要以阅读素养提升为纲，优化阅读评价，进而促进深度阅读的可持续发展。

译林新版高中英语教材模块十Unit 3中，有“Protecting ourselves”这一内容，在该内容的阅读板块中，“Aids today”就是一篇非故事类语篇。通过阅读去判断，可以发现“Aids today”的体裁是一篇电视新闻节目文稿。该语篇通过一则艾滋病案例的介绍，描述了与艾滋病相关的四个内容，即症状、传播途径、社会现状以及医学界所做出的努力。

对高中学生来说，他们对这一话题已经有了一定的了解，但是了解的深度又不够，这恰恰让教师有了一个引导学生从浅层阅读走向深度阅读的契机。

在实际教学中，教师可以向学生展示“红丝带”，然后去设计相关的问题，如：Have you ever heard of the red ribbon？ Do you know what it means？在引出阅读主题后，教师可以借助于现代教学手段，进一步呈现相关的问题，如：Do you know which year is World AIDS Day？ From the source of HIV，do you think AIDS is only a problem in Africa？ What is the image of HIV in people’s hearts？ What is the international symbol of AIDS？ If a person is infected with HIV，will he or she die instantly？这条问题链，可以驱动学生的思维步步深入。学生在阅读的过程中不仅会主动地解决这些问题，还会产生新的问题，更能够想方设法地自主解决问题，很显然这就是深度阅读。

3.实现深度阅读的价值

阅读是人类获取信息最基本且最重要的方式，同时也是发展自身思维最重要的方式。阅读不是简单地将文本信息输入大脑，而是用大脑去积极主动地加工文本中的内容，构思对文本的深度理解。如果学生对所阅读的内容不盲信盲从，而是在高度概括的基础上加以思辨，以保证建立起来的理解真正属于自己，这就是深度阅读，同时，在推进深度阅读的过程中，实现了高阶思维的发展。

非故事类语篇作为重要的阅读类型之一，是高中英语阅读教学实施深度阅读的有效载体，可以成为推动学生高阶思维发展的坚实台阶。有研究者以布卢姆的目标分类学为指导，以王蔷等的“英语学科能力表现指标体系模型”为导向，去探索深度阅读教学模式。该模式实践应用的基本步骤是：通过课例演示实践操作方法，说明在该模式指导下如何组织学生对知识进行概括、分析、推理，让学生能够体验阅读、理解阅读、享受阅读，从而实现学生英语学科能力的提升。通过实践验证，笔者认为该模式是行之有效的。这说明在激活学生认知的基础上，允许学生在一段时间内进行浅层阅读，然后通过问题或者问题链的驱动，进入深度阅读的状态，这使得非故事类语篇与学生的深度阅读之间形成良好的、和谐的联结关系。

总而言之，高中英语非故事类语篇必须有明确的深度阅读指向，必须立足于学生的思维尤其是高阶思维的发展。只有这样，才能充分发挥非故事类语篇在高中英语阅读教学中的作用，才能夯实英语学科核心素养落地的基础。

（作者单位：江苏省江阴市第一中学）