运用思维导图优化小学作文的思考

江苏省常州市新北区小河中心小学 王徐恋

《语文课程标准》要求小学生要留心生活，观察世界，不拘形式、清楚地表达自己的见闻与观点。思维导图以其图文并茂的特点，有条理地梳理主题的主次关系，以层次分明的形式展现出来。面对写作“瓶颈”，合理利用思维导图有助于培养学生的逻辑思维以及语言表达能力。本文结合小学语文教材中的实例，分析运用思维导图优化小学作文教学的方法，从而指导学生获得更大的进步。

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打下扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发散学生的思维，培养他们的想象力，开发创造潜能，提高发现、分析和解决问题的能力，进而提高语文综合素养。现在，越来越多的教师意识到思维导图在学习中的重要作用，但事实上，大部分学生并不知道如何运用思维导图提高学习效率，更不用说运用在写作中了。语文是一门实践性课程，注重对学生听说读写等能力的培养，作文教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位。思维导图作为教学工具，对于辅助教师进行作文教学大有裨益。教师运用思维导图的机会很多，从概括课文梳理文脉到人物关系走向，从阅读文章完成表格到紧扣中心词发散思维，常常能见到思维导图的身影，本研究在论述运用思维导图提升学生写作能力实践操作的基础上，进行反思总结，以期与时俱进。

一、小学生的写作现状

（一）生活体验不足，内容空洞

大多数小学生不愿写作，有一则针对1000名学生关于写作方面的调查显示，千人中真心喜欢写作的只有16%，写作困难的学生高达57%，而27%的学生则非常厌恶写作。教师评改学生的作文时，发现精彩的文章凤毛麟角，大多数作文内容空洞，东拼西凑。遇到同样的题材，学生的文章多是借鉴别人作文中的事例，或者改编作文选。其实现在的家庭生活非常单调，充斥学生生活的大多是学习＋电子产品，父母则是工作+家庭责任+电子产品，远离大自然的城市生活使得学生缺少亲近自然、融入社会的机会，以至于他们的情感体验不足，缺少经历，自然缺少积累，因此情感真挚、内容丰富、个性突出这些作文要求对于这类学生来说是很难达到的。

（二）文学素养不足，没有个性

小学生由于受电子产品、家庭环境等诸多因素的影响，常常表现为看似知识丰富，实则整天围绕课本琢磨钻研，而课外书籍读得太少，知识面过于狭窄。所谓“以史为镜，可以明得失”，学生对历史文化兴趣不浓，而对于中国古典名著更是排斥和厌恶，即使是现当代优秀文学作品，对比刺激的侦探小说或者有趣易懂的故事书，也难以吸引学生的注意力。浅显的书籍内涵不足，更不用提激发学生的写作兴趣了。所以学生面临作文时，很多时候是无材可取，文学素养底子单薄，哪怕是堆砌优美词句也是可望而不可即的。没有“读书破万卷”，何来“下笔如有神”？

（三）没有良好的习惯，心思浮躁

教师在作文课上提供的指导过多，学生的作文千篇一律；如若指导过少，学生则无所适从，不知道写什么。但在作文批改中，最令教师头疼的是学生写出来的作文错别字连篇，语意含糊不清甚至混乱，读不明白，更不用说修改了。一方面是学生在写作时都只是夸夸其谈，一纸空文，简单来说就是混乱的拼凑，才出现了这种现象；一方面则是学生写作时思路凌乱，往往写着这一句就想到其他地方，以至于“驴唇不对马嘴”，混乱无序。很多学生写作结束，仅将之视为完成一项任务，不读也不改。“好作文是改出来的”口号喊得响亮，实际操作的时候却是“冷眼旁观”。还有些学生甚至连标点符号都不会使用，不是标点用错就是通篇没有标点，以至于作文中大量出现语句不通的问题，让人哭笑不得。

二、思维导图在作文教学中的运用

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”不管做什么事，不可一蹴而就，需脚踏实地，于细微处着手，持之以恒，才能有所进步。写作也是同理，观察生活、阅读积累、规范写作、反复修改，也是这样的过程。如果借助思维导图，可以让作文之路走得更加顺畅，避免两眼抹黑，脚踩西瓜皮。写作时运用思维导图能巧妙地将写作思路整合起来，丰富并形成序列，以催化新的思路，学生在写作前便能将心中所思、所感清晰明了而有序地呈现在图中。利用思维导图打开思想潮水的闸门，学生能在直观的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富写作内容，运用写作手法，进而写出文从字顺的作文。

（一）合理建构思维导图，发散思维，多样选材

大部分学生刚开始接触作文，对于作文的了解不是很透彻，面临着无话可写的困境。从低段的看图写话，至三年级时接触写作，哪怕因为年龄的增长进入更高的年级学习，很多学生仍不会写作，这也是为何优秀的文章百里挑一，大多数文章千篇一律的原因。学生在选材时，因为生活范围的限制并不能接触到很多写作素材，也因为年龄原因不能细致地观察生活，再加上身边没有“扶手”将其转化成素材，学生通常会对作文产生畏难情绪。思维导图是非常不错的“支架”，合理运用思维导图，学生能有条理地梳理思路，在平静的生活中找到新鲜的素材。一千个人眼中有一千种素材，不同的人使用思维导图观察到的世界是不一样的，这样可以很好地发散思维，让学生作文时文思如泉涌。

例如，以“多彩的活动”为话题写作，教师可以组织多种多样的活动，比如激烈的拔河比赛、紧张的男女分组、多方面发展的小型“跳蚤市场”……让学生细致地观察活动中有趣的事，并通过思维导图将有趣的事记录下来，从而养成通过思维导图积累素材的习惯。当然，在活动前，教师要做好示范，可以从哪几方面着手观察、有无特殊情况发生、心情如何，还要记录身边同学的表现或表情等。学生通过思维导图能不断提高观察能力，并进一步发散思维，为接下来的写作打好基础。利用思维导图积累素材可以进一步提高学生的素材收集能力和观察生活的能力，内容丰富的素材可以打开学生贫乏的语言世界，从而为写作奠定良好的基础。

（二）善于利用思维导图，完善写作大纲

有了写作素材，教师要指导学生整理素材，进一步应用素材。写作并不是提笔就能完成的事，需要学生谋篇布局，在合适的地方应用合适的语言是写作大纲要求的重点。思维导图在确立写作大纲的方面起到了非常重要的引领作用，写文章就像造房子，结构是非常重要的，决定着这间房子的外观和质量。如果从外观看就十分别扭，那么房子是否能搭建成功就不用多说了。

例如，教学“学写倡议书”，学生运用思维导图可以确立文章的写作大纲，抓住文章的关键部分，明晰文章的写作结构。了解可以先从哪方面下笔，再写哪部分，做好文章的统筹安排，确定每个段落应该写什么以及段落之间的过渡部分。学生写倡议书要符合倡议书的结构，正文要写清楚倡议的重点，可以进一步细化逐条说明，在倡议书的最后署上自己姓名并写上日期。

例如，教学“围绕中心意思写”，这种类型的作文贯穿学生的整个作文生涯。标题是文章的“眼睛”，中心句是文章的“骨架”，选择合适的事例突出中心，是使文章丰满的“血肉”。思维导图可以很好地把学生脑海中想象的画面，按照合理的结构，使用书面的语言，细致优美地描写出来，进而形象具体地表达。通过思维导图确立写作大纲，完成谋篇布局，可以很好地锻炼学生的组织能力和整理能力，让学生在行文逻辑上有很大的飞跃，降低对于作文的恐惧，进一步提高学习效率。

（三）规划整合思维导图，帮助学生表达文章内容

完成写作大纲，相当于把文章的架构清晰明了地展现出来，接下来要做的就是为文章的骨架填充内容的“血肉”，进而完成写作任务。学生看到文章题目时，脑海中会一闪而过许多想法，有些是重要的，有些经过斟酌会发现想法很好，但不适合操作，那脑海中有很多想要表达的内容，甚至于文章大纲已经清晰明了，但是不会填充。思维导图可以帮助学生把想要表达的内容联系起来，在大脑中形成完整的文章结构。尽管在大脑中，思想像乱麻一样纠缠不清，利用思维导图，学生可以就主要内容的关键词和排列好的文章大纲，整理混乱的思绪，进一步丰富文章内涵，使得中心更加突出，作文更加有深度。利用思维导图填充文章，可以保证作文不跑题，围绕中心思想展开，学生可以尽情表达想法，这是变相的“形散而神不散”。教师可以根据思维导图分析文章要表达的中心思想，从而进一步指导学生更好地完善作文，不断提高作文水平。

例如，以“有你，真好”为题写作，“有你真好”是真情实感的流露，选材必然要选让人有所触动的事。抒发令人潸然泪下的情感时，可以想象这个“你”就在眼前，要用文字和“他”交流。学生利用思维导图填充内容，比如看到“有你真好”这句话想到了谁，想到了哪些事，为什么觉得他真好，重点标记那些令你感触深刻的事，当然巧妙地运用修辞手法或描写方法，语言会更加鲜活。通过思维导图梳理思路，能让学生更好地完成写作，进一步提高语言表达能力和情景体验能力，使文章的感情真挚动人。

（四）结合思维导图，优化评改方式

在传统的作文评改中，由于时间、精力等多方面因素，往往是教师唱独角戏，因为作文评改工作忙得焦头烂额，作文面批只占极少部分，也不能大范围进行，顾得了后进生，顾不上优秀生，反之亦然，处于“鱼和熊掌不可兼得”的尴尬境地。学生是作文的主人，《语文课程标准》指出，“要指导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平”。因此，作文评改必须让学生参与进来。

学生运用思维导图批改作文，一般有两种方式：一是自主修改，教师提出修改建议，学生则对照教师的要求，修改思维导图，随后细化到作文中。例如，作文不够鲜活时，学生可以在导图中标记出好词好句等，在作文中合理添加。一直喝干巴巴的白开水，总要试着加点调味料，品尝酸甜苦辣咸。二是互助评改，教师让学生互改文章时，学生常有两种表现：不是浮于表面的错别字和错别符号，语句的混乱到基本通顺，就是运用说话的方式解释错句想表达的意思。能说不代表能写，与其浪费时间，不如两人或几人凑在一起商议思维导图的合理运用。“当局者迷，旁观者清”，让学生了解如何合理运用思维导图，再读文章更有效率。如果思维导图本身是有缺陷的，那群策群力，将思维导图修正过来，再修改文章，就可以避免面目全非的窘境了。

语文是实践性课程，小学语文注重对听说读写能力的培养。作文教学在语文教学中占据着十分重要的地位，思维导图作为教学辅助工具，可以让学生更科学地积累写作素材，合理地运用素材，进而充实作文内容。运用思维导图不仅提高了学生思想的开放性和灵活性，也从根本上解决了无话可说的问题。而且思维导图使用框架合理，搭配五彩的颜色，再加上一些提示性的关键词，学生能充分发挥想象力，主动参与到学习中，提高了学习效率，也提升了写作能力。