作文教学中的问题及解决办法——以小学三年级下册为例

常州市武进区清英外国语学校 储先菊

本文先分析了小学三年级作文教学中存在的问题，然后提出了解决的方法，比如转变教学理念，优化教学方式；加强学生基础知识和技能的培养；提升学生的口语交际能力。

写作是语文教学的重要组成部分，也是提高学生表达与交际能力的途径。教师应运用科学的方法，激发学生的写作兴趣，不断创新和探索，以提高学生的写作能力为目的，加强对写作教学问题的分析，并不断创新和优化教学内容，使其更加精准有效，从而为学生写作能力的提高奠定基础。本文重点研究小学三年级写作教学中的问题和对策，具体内容如下。

一、小学三年级作文教学中存在的问题

（一）学生写作兴趣不浓

作文教学在语文教学中的作用是显而易见的，但受传统教学模式的影响，教师的教学方法形式化，不能调动学生学习的热情。调查显示，在三年级的写作课上，教师的指导比较僵化，一般要求学生背诵经典文章，并在作文中使用好词好句。受年龄和经验的限制，学生积累词语、短句并灵活使用的能力有限，导致对写作不太感兴趣，甚至有些学生害怕写作。

（二）学生写作能力较弱

学生只有掌握大量的写作基础知识，才能更好地完成写作任务。但是，在实际教学中，发现有些学生没有科学规划词汇及短语的使用，对修辞手法的运用掌握得不牢固。教师布置写作任务时，不了解学生基础知识的积累和运用情况，导致学生跟不上教学步伐，从而影响了写作教学效率的提升。

（三）作文内容不新颖

在作文教学中，学生作文中的模仿痕迹较为明显，作文千篇一律，缺少创新元素。大多数故事都是想象的，或者课外书上的，不能抒发真情实感，严重影响了写作能力的提高。

（四）教师重技能，轻情感

让学生掌握写作技巧是教学工作的重点，但大多数教师只注重学生对作文知识的掌握，在一定程度上忽略了学生情感的表达。笔者曾在三年级进行了为期两个月的课堂观察，结果发现，教师经常以“父母之爱”为话题写作，特别强调作文结构，让学生运用总分结构，先写外貌，再写性格特征。其实，“父母之爱”的关键在于如何表达“爱”，但教师没有指导学生关注、感受、表达对于父母的爱，搞错了重点。

（五）作文内容虚假、空洞

写作的目的是为了表达所见、所感、所想，但很多学生的作文内容不真诚，造假、抄袭范文等问题时有发生，完全没有自己的观点和想法。很多学生直接在网上摘抄，或者参考“作文选”等作文书。一位教师在接受采访时，谈到了抄袭问题，有7-8个学生在以“我的父亲”为题写作时，写了同样的内容，后来才知道这些学生在同一家作文辅导班上课，而他们的辅导教师在教写作时用了这个例子。学生的作文内容虚假、相似，没有抒发真情实感，这是很严重的问题。

二、小学三年级作文教学出现问题的原因

（一）教材方面

1.指导和要求不明确

人教版教材的写作板块，要求学生“能写xx”“也可以写 xx”“还可以写 xx”“或者你有哪些想法，也可以写其他想法”，体现了灵活性和开放性。但是，从教师的角度看，这样对写作的要求过于笼统，没有明确的教学目标和要求，不利于结合教学大纲的要求和掌握《义务教育语文课程标准》的要求，至于教师领悟的结果如何，则视每个教师的教学经验和素养而定。

2.忽略了学生的认知特点

小学写作分为“学习”和“作文”两个阶段，宏观上符合小学生的认知发展规律，但在微观上直接居于“学习”的中间阶段，从低年级看图到高年级的篇章写作，没有过渡阶段。一二年级学生可以根据图画内容写几句或几段，难度相对较低；三年级要求写一篇文章，这对现阶段的学生来说有难度。写作需要从“讲”到“学”的过渡，教材没有考虑三年级学生的年龄和心理特点。其实，“片段训练”向“说”“学”的转换，更符合学生的学习和心理特点。

（二）教师方面

1.限制学生的写作思维发展

“所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动。”《义务教育语文课程标准》在语文教学的实施建议中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师的指导应关注学生的兴趣和学习能力，不应过多限制学生。在教学中，教师应以教材为基础，运用更加开放、灵活的教学方法，鼓励创造性的表达，不限制学生的思维，让学生自由表达，不要施加过多的压力。但是，在教学中，教师为了省时省力，规定使用哪些方法和如何使用，限制了学生的思维，忽略了学生“学习”的主观能动性。

2.忽视了学生观察能力的培养

观察是学生认识和了解世界的重要方式，也是积累写作素材的重要途径。养成观察和记录生活中人、事、物的习惯，掌握观察技巧，对提高学生的作文水平具有重要作用。教师要指导学生认真观察，通过观察提高学生捕获生活中瞬间的能力。写想象作文也需要观察和认识生活，观察应该是写作教学的第一步。但在教学中，教师更注重基础知识的传授，重作文技能的掌握，轻观察能力的培养。

（三）学生方面

1.对生活的观察能力不强

观察周围的事物，写下自己的见闻和想法，一直以来是语文课程标准对义务教育阶段学生作文的要求。对于三年级的学生来说，能学会“观察周围世界，不拘形式地写下见闻、感受和想象，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，就算完成任务了。教师要指导学生学会观察周围的人、事、物、景，因为好文章不能凭想象出来，必须通过认真观察和感悟才能完成。大多数学生的作文空洞、不切实际、内容雷同，这与他们较少观察生活有关。虽然学生生活在小圈子里，接触较多的只有学校和家庭，但只要留心关注周围的世界，会有很多新的发现。

2.学习过于功利

学习是学生丰富语言积累、培养语感、提升思维能力的过程，在这个过程中，学生能提高文学素养，感受生活的美好，进而产生对生活的热爱之情。学习的目的应该是充实自己，不应该有功利心，尤其小学生的生活中充满童真童趣，学习的目的是为了“树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”。

写作的目的是表达思想、经历和情感，与他人交流，但现在学生的写作动机逐渐变成“考试需要”“教师要求”。很多学生写作的原因是考试需要写作文，因为作文在考试中分值较大，只有教师要求才写，否则就不动笔。本应单纯的作文动机变得功利化，这对学生的健康发展不利。

3.没有养成良好的写作习惯

良好的习惯贯串于写作过程的始终，教师要指导学生养成良好的写作习惯。写作前，学生要认真观察写作对象，积累写作素材，做好各项准备工作。但是，学生的作文中往往没有生活素材，大部分是网络摘抄或借鉴范文，有的甚至全靠编造。这都是没有养成良好的写作习惯导致的。学生一定要养成表达真实感受的习惯，还要养成认真修改作文的习惯，这些习惯对提高写作能力大有裨益。

三、优化小学三年级作文教学的策略

（一）转变教学观念，优化教学方法

在小学作文教学中，教师必须按照新课改的要求，充分认识到现有教学方法的不足和问题，摒弃传统的教学模式和观念，创新教学方法，创新作业形式。在这种新式教学中，学生能更好地观察生活，流畅书写自己的经历，并抒发真情实感。在适当的情况下，要鼓励学生走出教室与人接触，感受校园外的自然和生活环境的变化，认真观察并做好记录。例如，教师可组织学生定期进行户外活动，并以“我眼中的世界”为题写作，学生可以根据观察和感受写出真实而趣味十足的作文，这对提高学生的写作能力有极其重要的作用。

（二）强化基础知识和能力的培养

提高学生写作能力的重要一环，是掌握写作基础知识。教师应运用科学的方法，指导学生运用比喻、拟人和夸张等修辞手法仿写句子，增加写作教学的时间，让学生积累丰富的写作经验。此外，教师应指导学生课外阅读，加深学生对课外阅读书籍的认识，从而积累知识，提高写作能力。例如，教学《大自然的语言》，教师可以将学生分成几组阅读，在阅读过程中标记好词佳句。分析课文内容时，详细分析好的句段好在哪里，并让学生借鉴模仿，以加深学生的理解。学生积累了丰富的课本知识后，教师就要开始指导学生运用这些知识，阅读相同类型的文本，拓宽写作范围，以不断提高写作能力。

（三）提升口语交际能力

在写作教学中，最为基础的莫过于“说”了。在教材中，“语文园地”先是口头交流，然后是书面交流，这表明，为了提高学生的写作能力，学生必须先提高口语能力。两者看似无关，但本质上是相同的。口头交流是学生用语言表达想法，而写作则是通过书面形式，必须有说话或者表达的欲望才能写作。因此，教师必须根据学生不同的兴趣和爱好，运用不同的方法激发学生的表达兴趣。这样，一方面学生可以有效地提高口头表达能力；另一方面，学生可以学习如何在连续表达中掌握表达技巧，从而不断提高写作能力。

（四）重视交流和展示

写作完成后的沟通、展示和评估，对于提高写作能力同样重要，教师要予以关注。三年级的作业基本上是要求与其他学生以及家长分享作文，例如“写下来读给父母听，让他们与我们分享作业的乐趣”“给同学读”“给大家读”“把练习和图画张贴出来让大家欣赏”……这些要求都是针对写作的发言、评论等。同时，新课标提出了要求，让学生自我评价和相互评价，养成批改的好习惯，在与同学交流的过程中分享写作的乐趣，这样做还可以培养学生的“读者”意识。《义务教育语文课程标准》中也对此提出了要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要”“写作是为了应用，其实就是为了应用于这种假想的读者。写作练习可以没有教师，但不能没有假想的读者”……写作不仅是为了抒发情感，更重要的是让别人体会自己传达的情感。

教师可以组织小组活动，创造相互学习的机会，促进学生之间的交流，并在展示作文时让他们互相评价。完成作文后，要与同学和教师分享，并点评他们的作品，指出在格式、内容和标点符号等方面的问题。还要选择一篇好文章，在课堂上展示，成为学生学习的榜样。

（五）增加反馈机制

学生完成作文后，经常忽视修改，教师也不重视指导和监督。语文教学提倡“合作探究”，教师可以组织学生成立学习小组，通过自助学习，就学生的文章提出反馈。教师提出修改建议，学生根据教师的建议和讨论的结果修改作文。修改完成，再次分组讨论，反馈修改成果，如修改后的文章是否符合文题要求。

尽管我们长期以来一直非常重视作文教学，但是，在教学中，仍然存在一些问题，比如受传统教学模式的影响，教学方法形式化，不能调动学生学习的积极性。大多数教师的课堂教学形式比较僵化，一般要求学生背诵经典文章，并在作文中使用好词好句。受年龄和经验的限制，学生积累词语、短句并灵活使用的能力有限，导致对写作不太感兴趣，甚至有些学生害怕写作。学生只有掌握大量的写作基础知识，才能更好地完成写作任务。但是，有些学生不能正确使用词汇及短语，对修辞手法掌握得不牢固。教师布置写作任务时，不了解学生基础知识的积累和运用情况，导致学生跟不上教学步伐，从而影响了写作教学效率的提升。学生作文中的模仿痕迹较为明显，严重影响了写作能力的提高。让学生掌握写作技巧是教学工作的重点，但教师只注重学生对作文知识的掌握，在一定程度上忽略了情感的表达。教师必须重视写作教学，运用有效手段找出问题的根源，并提出措施，保证小学三年级的写作教学质量。