分层教学法在小学体育教学中的有效应用

吕井存

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-081-02

摘  要  分层教学法是一种新颖的、以生为本的教学方法，对于改善教学质量有重要的现实意义。文章以小学体育学科为研究对象，通过查阅文献资料、教学经验总结等方法研究分层教学法的应用策略，并对结果进行整理与归纳。在体育教学中实施分层教学法是落实因材施教教学任务的必由之路，有助于增强学生的自信心和培养其自主锻炼的意识。基于此，教师在教学实践中应当从学习主体、教学目标、学习任务、教学方法几个方面展开分层，从而构建小学体育高效课堂。

关键词  分层教学法  小学  体育教学

分层教学就是教师依据学生个体差异，有针对性地、有目的性地对学生进行差异化教学的方法。由于生活环境、课后锻炼时间、运动兴趣、智力发展水平等主客观条件的不同，不同学生知识转换率、学习接受度不尽相同，所以教师在教学中必须对他们进行差异化指导，确保每个学生都能在舒适的学习环境中有所拔高，从而推动他们体育能力均衡发展和整体教学水平的提升，有效落实素质教育目标。

一、分层教学法在体育教学中的应用优势

第一，它是落实因材施教教学任务的必由之路。素质教育强调教育面向全体学生，要让每个层次的学生都能通过教育得到适宜的成长。分层教学法的实施能够促进这一目标的实现。教师可以通过分层的方式将学生分成不同的等级，给每个等级的学生制定不同的学习方案，使他们在适合自己的位置上逐渐提升体育能力[1]。从本质上来说，分层教学是一种以生为本的教育方式，真正將学生放在教育的中心位置，是落实因材施教教学任务，推动素质教育落地的重要手段。

第二，有利于增强学生的自信心。分层教学就是对学生进行差异化教学，教师给每个层次的学生设计目标然后组织他们训练，每个学生的学习目标都是“量身定制”的，所以只要他们努力、认真，基本上都能实现目标[2]。在实现教学目标后，学生会获得满足感、成就感，即每个层次的学生都能在完成目标后获得自我效能感，变得更加自信、乐观、积极、向上，在体育学习上也会更加主动、自觉，这会在无形中提升整体教学质量，有益于学生身心健康发展。

第三，有利于培养学生自主锻炼意识。通过对当前小学生群体体育锻炼情况的分析可以发现，大多数学生体育锻炼仅局限于课堂，在实际生活中很少锻炼，运动时间严重不足。究其根源，一方面，小学生不喜欢运动，另一方面，他们不知道如何去合理安排锻炼计划。实施分层教学法之后，学生不仅可以得到舒适的训练，同时又能观察其他层次的学生，知道他们训练方法、内容与自己的差异，在这个基础上明确努力的方向，积累更多训练方法，从而制定出适合自己的训练计划[3]。由此可见，对小学生实施分层教学法有助于增强他们的自主锻炼意识。

二、基于分层教学构建小学体育高效课堂的具体措施

（一）学习主体分层

在体育教学中应用分层教学法的第一步就是对学习主体分层，这是分层教学得以顺利实施的基础和前提。教师可以通过训练评价、体能测试等方式划分学生层次，认真观察他们在测试中的具体表现，给予其个体差异应有的尊重，结合学生的学习态度、身体素质以及兴趣爱好等将他们分成三个层次，在这个基础上因材施教，展开分层教学[4]。一般来说，C层次主要是学习兴趣一般、身体素质与体育素养较差、态度不够端正的学生，教师需要对他们进行适当的思想政治教育，提升其认知水平，使他们认识到体育锻炼的重要性，并且从根本上消除其畏难情绪与紧张心理，激发其内在情感。在教学实践中，尽可能用轻松有趣的方法去指导和教育学生，帮助他们养成良好的运动习惯，循序渐进地提升自己;B层次主要是身体素质一般、运动兴致浓厚、成绩良好但是还有很大提升空间的学生，教师需要加强对他们的巩固训练，引导学生自觉、主动参与训练，保持浓厚的锻炼兴趣，不断突破自己;A层次主要是学习态度端正、身体素质较强、体育成绩优异的学生，教师可以指导他们探究学习，让他们在熟练掌握体育基础知识与技能的前提下加强高强度体育技能与动作训练，得到高水平提升。

（二）教学目标分层

素质教育强调新时期的教育教学需要面向全体学生，让所有学生都能获得个性化发展。因此，在学习主体分层之后，教师还需要进一步细化教学目标，根据学生的层次分成若干个维度，为分层教学价值的发挥奠定基础。一般来说，对于基础薄弱的C层次学生，教师设置的目标尽可能地简单，目的是帮助他们扎实基础，增强其自我效能感;对于体育素养一般的B层次学生，设置的目标尽量中等难度，一方面要保证学生巩固基础，另一方面要让他们在原有基础上有所拔高;对于综合素质较强的A层次学生，设置的目标尽量具有挑战性，确保这个层次的学生体育潜能得到最大限度的挖掘[5]。

以篮球训练中的定点投篮为例，对于C层学生，教师要求他们熟悉定点投篮的动作要领和技巧方法;对于B层学生，要求他们在达到C层要求的基础上在规定范围内将命中率控制在50%左右;对于A层学生，要求他们在达到B层要求后不断训练提升自身的投篮准度与速度，能够顺利完成一场篮球比赛。在这样的教学目标下对学生进行分层训练并给予他们针对性指导，确保每个层次学生都能顺利实现属于自己的目标。此外，教师还需要针对所有学生制定一个关于通过小组竞赛分享自身心得体会的教学目标，使他们在个性化目标与整体目标的指引下有序运动并且获得运动带来的成就感、满足感，逐渐喜欢运动，树立终身体育意识。

（三）学习任务分层

在小学体育课堂上，存在很多学生不愿意参加体育训练的情况，部分学生因为性格内向、害羞等，怕自己在课堂上表现不好而不愿意参加体育训练;还有一些学生因为身体素质较差，怕达不到目标受到他人嘲笑，也不愿意参与体育训练。众所周知，学生体育素养存在差异性，不同学生有不同的缺陷、特点，同时也有不同的潜能与优势。因此，在实施分层教学法的过程中，教师需要对学习任务进行分层，分配任务需要遵循由易到难、循序渐进的原则，有弹性、有坡度、有缓度地进行课程规划与设计[6]。对于C层学生，在课堂上主要对他们进行基础动作的训练，引导学生将训练重心放在提升身体素质上，然后在课后时间勤加练习，从而扎实基础，养成良好的学习习惯;对于B层学生，教师在分配任务的时候可以让两个学生组成一个小组，互相帮助，互相监督，从而实现互相提升。设置的学习任务尽量具有开放性，可给予他们更多的自主学习与探究空间;对于A层学生，教师在分配学习任务时要适当增加任务难度，使学生自由把控训练的时间，以此增强其自我控制能力。

（四）教学方法分层

教学方法是影响教学成效的主要因素。在分层教学理念下，教师应针对不同层次的学生采取不同的教学方式，以此激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，确保每一个层次的学生都有所收获，得到成长。对于C层学生，因为他们学习兴致不高、基础薄弱，所以教师应指向培养其运动兴趣以及鞏固基础采取游戏教学法，如跑步练习中指导他们玩“猫抓老鼠”的游戏活动，让学生分别扮演猫和老鼠，这样可以充分唤醒他们的参与积极性，驱使学生主动、自觉地进行训练。更重要的是，具有灵活性、趣味性的游戏活动会让学生充分感受到跑步的魅力，有助于培养他们的体育学习兴趣;对于B层学生，教师可以运用多媒体教学法、创设情境教学法，比如展开篮球训练之前，先将视频资源提供给学生，让他们课前自主观看，熟悉各个环节并掌握动作要领，及时发现自己不理解的地方，方便在课堂上与同层次的学生交流或者向老师请教。这样的教学方式尊重学生主体地位，既能保障他们的学习效率又能培养学生的自主学习能力;对于A层学生，由于这个层次的学生学习能力、身体素质都很强，教师可以采取小组合作学习法，给他们布置一些有难度的学习任务，以三到四人为一个小组共同完成，还可以采取以赛促练教学法，直接让学生展开篮球比赛、足球比赛等，这样可以充分发挥其潜能。作为教师，在课堂教学中要充分发挥自身的指导作用，对于需要帮助的学生及时提供帮助，构建“双主互动”课堂，让每个层次的学生都能有所拔高。

（五）教学评价分层

在教学实践中，教学评价是不可或缺的环节。分层教学理念下，教师应秉持以学生为本的原则构建发展性、动态性的评价体系，以促进每个层次学生的最佳发展为落脚点与出发点。一般来说，对于C层次的学生，因为基础薄弱，能力有限，在学习中经常受挫，这也是他们学习兴趣不高而且缺乏自信心的主要原因。因此，教师在实施教学评价时应当以激励性评价为主，多赞赏、表扬，增强他们的自我效能感，以此激发其学习兴趣，提升自信心;对于B层次的学生，要肯定他们的付出，在表扬的基础上重点指出学习中不足，让学生能够有的放矢地弥补缺陷;对于A层次的学生，对他们取得的卓越成绩与付出的努力加以肯定，同时提出更高的要求，旨在挖掘其潜能。这样的教学评价可以让学生更清晰、客观地认识自己，对于激发他们的运动兴趣与动机有重要意义，使其有更出色的表现。

三、结语

分层教学法的实施对于优化教学效益有积极作用，它提倡以学生为教学主体，注重他们主观能动性的发挥。在教学实践中，教师应客观分析分层教学法的应用优势并挖掘其价值，尊重学生差异性，坚持以学生为教育之本，通过对学习主体、教学目标、学习任务、教学方法以及教学评价的分层提升体育教学的针对性与实效性，增强学生学习兴趣与自我效能感，从而推动高效体育课堂的构建。

参考文献：

[1]谢翠红.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].体育世界（学术版），2019（02）：189-190.

[2]沈绚丽.试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略[J].华夏教师，2018（21）：26-27.

[3]许平.分层教学法对于增强小学生身体素质的探索[J].田径，2021（02）：30-31.

[4]林旺伟.运用分层教学法提高小学生体能实验研究[J].开封教育学院学报，2016（09）：205-206.

[5]孟祥文.分层教学法在小学田径项目教学中的应用探析[J].教育观察，2019（41）：51-52.

[6]曹亮.体育分层教学法在提高小学生身体素质中的作用[J].当代体育科技，2017（16）：113-115.