以大修辞贯通高中英语读写教学

【摘 要】大修辞指广义修辞，包括立足语篇的词汇修辞、句子修辞、段落修辞、语篇修辞以及修辞格。大修辞视角下的英语阅读和写作教学关切英语学习中词语、句子、段落等各个层面，对提高学生英语学科核心素养起重要作用。本文探讨大修辞视角下的高中英语读写教学的内容、价值和实践路径。

【关键词】大修辞；高中英语；阅读和写作教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）59-0020-04

【作者简介】刘菁健，江苏省苏州市高新区教学研究室（江苏苏州，215011）教研员，高级教师，苏州市姑苏拔尖人才。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）提出英语教学要在具体的主题语境中，帮助学生发展语言知识和语言技能，探究主题意义，理解语篇类型，比较文化内涵，表达观点态度，改进学习策略，从而实现课程内容的整体推进和学科核心素养的有效落实。但是，英语教学一直存在琐碎、零散、急躁的问题，教师偏重讲解语篇细节，不关注语篇结构、文体特征，忽略对语言表达和篇章布局的审美。此外，英语阅读与写作教学脱节，导致学生的表达能力低于理解能力。

高中课程需要开发更有效的教学体系，将琐碎零散的知识和技能有机串联，使阅读与写作真正结合同步发展，让学生在语言学习过程中体验真善美。修辞，作为“有效使用语言的艺术”［1］，在语言学习和运用中占有重要位置，从词语到段篇的各个层面深度挖掘语言的内涵和外延。但是在高中英语教学中，修辞教学没有得到应有重视，并被窄化为修辞格、修辞手段。

本文以大修辞视角，明确修辞对阅读和写作教学的价值，并探索大修辞视角下的阅读和写作教学实践，力求找到提升学生语言能力和学习能力、落实培养学生英语学科核心素养的有效途径。

二、大修辞的内涵

胡曙中在《现代英语修辞学》中提出修辞包括词汇、句子、段落、语篇的修辞和修辞格。词汇的修辞包括词汇的恰当性、精确性和简洁性。句子的修辞要求句子的清晰性、统一性、连贯性、强调性和多样性。段落的修辞涉及段落的统一性、连贯性以及如何展开段落。语篇的修辞是指语篇的目的、内容、形式以及语篇的统一性、连贯性、强调性。［2］这同样体现出修辞与词汇和语法、阅读和写作有着密切关系。

修辞涵盖英语语言知识和语言能力中的关键元素，语篇是教学的基础资源，因此语言教学应该围绕语篇进行。语篇中的语音、词汇、语法、语篇和语用知识是奠定学生语言能力和其他学科素养发展的基石。大修辞视角下的教学是依托语篇，在语篇中关注从词语到段篇的修辞，推进学生对词、句、段、篇的有机整体的理解和运用。教学中教师应帮助学生理解、比较、分析作者如何选词、造句、设格、组段、谋篇，并引导学生主动将所学运用到自己的写作中。

结合《高中课标》提出的修辞教学的内容，大修辞视角下的修辞教学应包括以下四个层面。

（1）常见修辞格。识别和使用比喻、拟人、强调、反讽、夸张、对仗等修辞手段在语篇中的表意功能及常见用法。（2）常见句子修辞。在语篇中恰当地理解和使用倒装、强调、同位语从句等结构传递的意义和修辞效果。（3）常见段落修辞。理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，理解和运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性。（4）常用的语篇修辞。理解運用不同语篇类型的语篇结构、信息组织方式以及多模态语篇的呈现形式和手段。

三、大修辞在阅读和写作教学中的价值

修辞在日常生活中无处不在，也始终贯穿学生英语学习的过程。大修辞视角下的读写教学就是一种从语篇视角出发，通过“层层剥笋”阅读，再内化运用写作的教学方式，旨在同步提升学生的读写能力，实现学科素养整体发展。它既是一种对语言学习的理解过程，也是一种系统的思维过程。大修辞视角下的读写教学对高中英语学习具有重要作用。

1.提高学生的语言理解和运用能力

修辞是选择最合适表达需要的语言手段，来增强语言的说服力和感染力，提高表达效果的方法。［3］大修辞视角下的读写教学能够提高学生理解和运用词汇句式的准确性。以译林新版教材选择性必修第一册Unit 2 Reading Understanding culture through music为例，语篇内容为交换生之间的两封电子邮件，属于日常交流语体。语篇中出现省略句式的问候语 “So glad to get your email”，或者夸张的叙述“... and I keep asking them questions about it all the time”。语篇中描述梁山伯和祝英台的故事时，出现一串短句“Angry and sad， Liang falls sick and dies. Zhu weeps bitterly over the loss of her love. Overcome with sorrow， she jumps into his grave.”表达精准，weep表现出恋人悲痛欲绝地无声流泪，比使用cry更细腻、准确。在教学中，教师要引导学生全面了解单词的字面意义和内涵意义，指导他们准确理解、使用词汇。

2.培养学生的多元思维能力

英语写作需要多元思维。写作的过程是学生将思维活动转变成语言表达的过程。大修辞视角下的读写教学突出对语言现象的主动思考和有效表达。写作中，学生既需要运用词句到段篇修辞，也要运用修辞格，发展创造性思维。同时，学生要能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。以Unit 2 Reading Comfort food为例，该语篇介绍了治愈系食物的特点和作用以及它的文化属性。该语篇为说明文，学生需要思考的是：为什么作者在第一段以优美感人的笔触描写了儿时吃奶奶做的大米布丁的美妙感受，该段的写作意图是什么？通过思考，学生会发现文本中比喻、倒装、分词短语、并列结构等修辞手段都运用得恰到好处，他们在写作时会不自觉地模仿。

3.提升学生的语言审美感知能力

修辞要求词语妥帖、语句规范、结构平直、逻辑严谨、节奏抑扬，这些都是语言美的体现，直接影响口头和书面表达的魅力。大修辞视角下的读写教学强调让学生在阅读中学会更确切地辨别语言情感色彩、体会作者的观点态度，也鼓励学生在写作中更清晰、真实地表达自己的思想，追求语言表达的美感。比如，第一单元的阅读语篇Realizing your potential是一篇高中校长对高一入学新生的讲话，该语篇运用了暗喻、反复、平行结构等修辞手段，如：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.” 重复使用三个the start of使演讲生动有气势，紧紧抓住听众的兴趣点。

四、大修辞在阅读和写作教学中的实践

大修辞视角的英语教学以提升学生读写能力为主要目标。教师要采用灵活的教学模式把修辞手段、修辞技巧、修辞意识融合在教学中，特别是要让学生在阅读和写作中形成基于语篇的词、句、段、篇系统的思维模式。下文以教材第三单元拓展阅读Of friendship一课为例。

该语篇围绕单元主题语境“人与社会”继续探讨“友谊”话题。该语篇改自弗朗西斯·培根的散文名篇《论友谊》，结构清晰，论点明确，逻辑严谨，文笔隽永。Extended Reading板块重在帮助学生在解构语篇内容的基础上理解和赏析，抓住主题意义、文体特征和关键信息点，推动学生理性地表达观点态度，创造性地解决问题，实现核心素养的发展。该课设计从大修辞视角出发，阅读过程既关注修辞手段、挖掘语言特色，又要分析篇、段、句三个层面的逻辑关系，最后落实到学生完成对语篇的概要写作。

1.点明辞格，理解词义

该语篇出现了多处暗喻和转喻。在教学中，教师需要指导学生认识理解这些经典表达的力量。比如，对主题句“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel”可以设问：What does“the sometimes rocky road” in the sentence refer to？学生需要明白此处指起起落落的人生旅途。又如，首段中travel the sometimes rocky road以及walk the “path of life”都将road和path比作人生，此暗喻为后文探讨友谊的作用创设了大背景。

2.分析段落，学习展开方式

该语篇首段引出主题和中心论点，阅读中，教师以首段为例帮助学生归纳段落展开方式。原文如下：As we walk the “path of life”， we may sometimes wish to be alone with our own thoughts， for quiet periods of reflection can lead to personal improvement. However， when we seek to be alone， we must also be careful that we do not always escape into our own world. Social life is also important to us. More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.

教师引导学生分析该段四句话的逻辑关系——该段采用了欲扬先抑的方法提出中心论点，即为了使读者更容易接受自己的观点，语篇开头一般先肯定传统观点（抑），然后再提出自己的见解（扬）。此开头简明有力，段落展开统一、连贯，是常见的写作手法，学生可以在阅读后进行模仿写作。

3.提炼结构，明晰篇章逻辑

该语篇共六段，开篇立意提出论点，中间从三个方面论述友谊的作用，最后作者对如何交友提出忠告。在讨论中，学生对第二段的作用产生了不同的意见，认为该段与三、四、五段并列，或該段总领了后面三段。经过思维碰撞和对段落逻辑的梳理，学生最终成功给出合理的组织结构图。（见图1）

篇章修辞关注的是语篇中上下文的逻辑关系和连贯性。［4］通过对篇章结构的分析整理，学生的思维得以发展，他们在写作构思中会逐步养成有逻辑、讲条理的习惯，同时也帮助学生深入挖掘作者在语篇中所要表达的观点态度、情感意图。

4.指导技巧，掌握概要写作

对于议论文，读后写作可以概要写作为主。概要写作是对原文框架和意义的高度浓缩，要求学生基于对语篇的完全理解，使用自己的语言准确表达原文的要点内容。具体要求为：（1）简短的概要依然要保持原文的篇章逻辑，各要点既要相对独立又要有适当的衔接。（2）概要中不再出现背景信息和论述细节。原文在解释友谊能抚慰心灵时展开了严密的论述，从“分享快乐，快乐加倍；分担烦恼，烦恼减半”的角度谈到人们内心依赖友谊带来的安慰和保护。这些具体内容不需要出现在概要中，可以直接概括为：We feel more comfortable when we share our feelings with our true friends， as they will understand us and allow us to express ourselves. （3）概要写作要用自己的话来表达，也就是要进行改述（paraphrase）。学生在修辞学习中逐渐建立了词语选择、句式变化的意识，会在概要写作中有意识地改变词语和句式。例如，原文“The third fruit of friendship is the help that a friend may offer in many different ways.”用到定语从句，句式较为复杂。学生改写成“Third， friends are willing to support us.”改变了用词造句，压缩了长句，但意思未变。（4）概要中不应该出现自己的个人观点。

五、结语

大修辞视角下的读写教学涉及英语教学的各个维度，有助于促进学生学科核心素养的全面发展，提高英语教学的实效。教师要打破传统观念，探索修辞教学模式，深化修辞教学，切实提升学生读写能力、思维能力和审美能力。

【参考文献】

［1］BROOKS C，WARREN R.Modern  Rhetoric［M］.New York：Harcourt，Brace and Company，1958：3.

［2］胡曙中. 现代英语修辞学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2013：21-116.

［3］谭玉， 李胜清. 论消极修辞在初中语文写作教学中的地位与作用［J］. 当代教育理论与实践，2016（11）：16-18.

［4］王鹤. 篇章修辞在英语专业语篇教学中的应用［J］.北京城市学院学报，2016（6）：62-66.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“互文性理论视角下的高中英语单元整 体教学设计研究”（B-b/2020/02/223）、南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“新《课标》下辅以语料库的高中英语修辞教学研究”（L/2018/220）及南京市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“多模态话语理论指导下的高中英语读写教学研究”（L/2018/249）的研究成果。