论幼儿园课程游戏化改革的意义与途径

◆孔平 安徽省滁州市定远县民族幼儿园

处于幼儿园阶段的孩子，他们对新知识、新事物的接受还停留在兴趣层面，因此在全面素质教育的大背景下，幼儿园课程改革要充分结合不同阶段幼儿发展的特点，将课程与游戏结合，让幼儿在游戏化课程中获得天性的解放、心智的启迪、兴趣的培养和能力的提升。同时，课程游戏化改革要兼顾对幼儿长期发展的影响，培养幼儿发现问题并及时解决问题的能力，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园课程游戏化改革的意义

（一）提升幼儿的肢体协调能力

协调能力是幼儿智力发育水平的重要体现。生理成熟是大脑与四肢协调能力逐步完善的必要前提，但科学的外部干预手段能促进幼儿协调能力的发展。蕴含新颖性和趣味性的游戏化课程能让幼儿在游戏规则和主动完成各种思考和活动的同时提升肢体协调能力。

（二）培养幼儿的环境认知能力

对环境认知能力的培养仅凭借理论的传授是远远不够的，必须要通过实践让幼儿获得自主感受的机会。游戏化课程更具趣味性，能够吸引幼儿的注意力。当幼儿全神贯注地投入游戏时，他们对周围客观事物和环境的感知能力会变得敏感。在游戏的指引下，幼儿可以发现以往并未引起其注意的内容，感知能力逐渐得到强化。

（三）培养幼儿团队协作意识

幼儿园作为一个“小社会”，幼儿需要与同学、老师进行频繁的沟通、互动，团队协作能力显得尤为重要。大部分的游戏化课程设定需要幼儿集体参与，共同努力完成，幼儿在游戏过程中为了达到目标会相互沟通、互相配合，团队协作意识得到提升。同时，幼儿在遇到困难时，教师要及时给予指导和帮助，让幼儿树立起寻求帮助的意识，促进其社会化发展。

（四）锻炼幼儿想象能力

课程游戏的形式和内容丰富多样，许多环节都需要幼儿调动自身的想象力去解决。想要顺利达成目标，幼儿需要根据现有情况对即将发生的结果进行预测，预测的过程是想象和创造的过程，幼儿的想象能力也得以提升。

二、幼儿园课程游戏化改革的问题

（一）教学游戏化的环境问题

客观环境是游戏化课程开展和落实的重要前提。虽然《幼儿园工作规程》对小、中、大班的幼儿人数和班级数量有明确的规定，但是仍然有许多幼儿园招生过量，造成教室内和园区内空间资源超载。生源过多导致幼儿缺少良好的游戏环境，加之器械、玩具、教具等与幼儿的数量不匹配，不能为幼儿提供沉浸式的游戏体验。

（二）教师引导未准确到位

在课程游戏化改革中，教师应当是引导者，发挥指引的作用。但是部分教师在改革中忽视了自身的角色和位置，没有及时为幼儿提供相应的引导和指导。课程游戏化并不是单纯地做游戏，而是通过游戏的方式来实现教学任务，如果没有引导者，游戏可能会出现混乱的局面，无法达到预期的教育效果。这种问题产生的主要原因是教师没有透彻理解课程游戏化的真正意义，只将其浅显地理解为游戏活动。

三、幼儿园课程游戏化改革的途径

（一）构建良好的课程环境

营造良好的客观环境对幼儿学习和成长至关重要，特别是在课程游戏化的班级课程改革中。一方面，教师要构建轻松愉快的教学氛围，让幼儿能够全身心放松，真正融入课程建设之中。在游戏化课程中，教师要用适当的话语和行为引导，使幼儿在思想上得到解放，促进幼儿的个性化发展。另一方面，教师要在课程开始前期、中期和后期强调安全意识，维持有序的课堂环境。在游戏化课程前期，教师要向幼儿讲解游戏安全注意事项；在游戏化课程中期，教师要针对个体存在的安全隐患做及时引导，确保游戏开展过程安全有序；在后期，教师可以与幼儿一同总结游戏过程中存在的安全隐患。

（二）创立规范的沟通氛围

实施课程游戏化改革，教师首先要让幼儿树立正确的游戏意识，确保课程进度能够按照预期的方向发展。因此，教师要善于将规则渗透于游戏之中，让幼儿在参与游戏的过程中既可以遵守游戏内部的规则，也能通过游戏内容以小见大，遵守社会规则、人际交往规则。同时，教师要意识到，规则意识与自由发展两者并不冲突，自由发展并不是随意为之，而是要建立在一定的范围和规则之上，只有这样，幼儿的自由发展才是真正意义上的自由。

良好的沟通氛围也对教学效果起到重要的影响，在游戏课程开展的过程中，教师不仅要注意构建师生之间的沟通氛围，还要关注幼儿之间的沟通情况，及时发挥引导和维持的作用。幼儿年龄尚小，缺乏一定的自控能力，在快乐的游戏氛围中，常常会因过于投入而在情绪和行为上表现出不受控制的现象，这种现象可能会带来同伴之间的争吵，不利于优质游戏课堂的构建。因此，教师要在游戏开展过程中引导幼儿之间的正向沟通，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，也要顾及他人的感受，以此促进同伴之间的相互了解，培养幼儿的同理心和共情能力，增进幼儿之间的友谊。

（三）突出幼儿的主体地位

幼儿的行为和情绪都能够在游戏中得到真实的体现，教师应当认识到并突出幼儿的主体地位，使幼儿在参与游戏的过程中积极主动，享受游戏的快乐。因此，想要使课程游戏化改革顺利实施，教师要从更高的维度来看待幼儿的游戏主体地位，强化幼儿的游戏主动权，在游戏形式和内容的选择上，应给予幼儿一定的主动权，让幼儿根据自己的兴趣爱好进行选择，同时锻炼幼儿独立思考的能力，改善教育中幼儿过于“听从指挥”的问题。在游戏环境的布置中，教师也要将主导权交给幼儿，让幼儿担起责任，培养幼儿的责任意识。同时，游戏中，教师要站在幼儿的角度去思考问题，要给予幼儿充分的尊重，不可一味地以大人的想法去限制幼儿，而是要鼓励幼儿多探索、勤思考，让幼儿成为教学课堂的主人，帮助幼儿在游戏的过程中形成良好的习惯。

（四）丰富课程的内容体系

在课程游戏化的改革中，教师要注重课程目标、内容和体系的建设，使教学更加多元立体，实现教育与游戏的有机结合。在课程的整合和设计中，教师要立足幼儿实际，将他们的成长特征和心理特点作为基础依托，使教学活动为幼儿服务。在建设过程中，教师还要注重游戏内容是否受到幼儿的喜爱，若反馈不理想，必须及时做出调整，在课程目标的制订中，避免千篇一律。例如小班幼儿年龄较小，大脑与肢体的协调能力不够完善，教师在游戏的选择上不应出现过于激烈的动作，在益智层面也不应难度过大，将主要的目标基调选择为启发和促进幼儿身体、智力发育；而在大班的课程目标设定中，教师则要在难度和内容上进行调整，不仅要锻炼幼儿的身体素质、开发幼儿智力，还要提升幼儿的人际沟通能力，落实社会化教育。

（五）加强团队的师资建设

教师作为课堂的引导者，其自身的职业素养、专业能力直接关乎教学效果。对于课程游戏化改革，教师在理论和实践方面的技能还有待提升。因此，加强师资队伍建设，是改革的重要内容之一。首先，教师要深入探究游戏与幼儿教育之间的联系，找到二者之间的突破口，将游戏与教学相结合。另一方面，幼儿园要定期开展教师的培训和考核工作，开展“公开课”“精品课”讲评活动，让教师在活动过程中做到取长补短，发现自己工作的不足，并学习其他教师的优秀教学理念和教学思路，不断完善自己的教学方法。教师自身能力的增强会对教学改革工作起到显著的推动作用，使课程游戏化改革更科学、更具体，从而进一步促进幼儿的全面发展。

总的来说，幼儿园教学游戏化已是大势所趋。作为一名幼教工作者，应明确认识到幼儿园课程游戏化改革的重要性和必要性。在我们的一日活动中，应根据幼儿的身心发展规律及特点，制订切实可行的游戏计划，并渗透到每个学科中，真正实现幼儿园教学的游戏化。就像陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”这是对课程游戏化最好的诠释。