自主养德：提高学生主体性道德素质

顾润生 施建东

顾润生：请您简单介绍一下“至美少年自主养德学习小组”的内涵。

施建东：首先“至美少年”中的“至”有致力、完善之意，是指不断努力、不断修为的过程；“美”，包含仁爱、诚朴、自主、精进、担当等核心品格。“至美少年”是指通过不断努力、不断修为，使自己成长为具有仁爱、诚朴、自主、精进、担当等核心品格的新时代初中生。“自主养德”是一种道德学习的方式，即主体性德育，是以塑造主体性道德人格为目标的道德教育。学，是内化、内修的过程；习，是实践、体验的过程。自主养德学习小组是指以有意义的师生、生生、家校共同学习活动为载体，以促进每个学生德性发展为共同愿景，强调在相互对话、相互思辨、相互认同、相互理解的过程中，在充分保障每个学生的权益与责任的前提下，通过交流和分享，让小组内的成员相互影响、相互促进的道德学习的组织方式。

顾润生：“至美少年自主养德学习小组的构建行动”这一项目的建设内容具体包括哪些？

施建东：学校自申报第四批江苏省中小学生品格提升工程项目“至美少年自主养德学习小组的构建行动”以来，紧紧围绕“求真至美”的育人目标，不断深化育人实践和研究，努力构建学生自主养德四大行动。

一是环境涵德：建设和谐德育场域。我们对校园文化环境进行了改造和重塑，以创意墙、校史墙、银杏林、家乡情、中国心、国防园为文化符号的六大主题园，是师生励志教育的主要场所。“让每 一 种 存 在 都精彩”“实”“真”“善”“美”文化石与“杏坛春雨”“榉木成林”“姹紫嫣红”校园景观传递着学校的育人文化。我们还就校园里的植物提炼了“银杏精神”“榉树品质”“紫藤品性”，让仁爱、诚朴、自主、精进、担当等核心品格物化外显。

二是小组载德：创新班级育人方式。班主任指导学生组建德育社交圈，形成德育共同体，通过自主育德小组提升学生自主管理的能力，促进学生的自我发展。

三是导师育德：打造多维育人团队，即建设以班主任为核心、学科教师为主体、校外力量为补充的导师团队。我们为学生配备三位成长导师，主导师（班主任）、成长导师（任课教师）、校外导师（优秀家长），努力开创全员育人的新局面。

四是课程养德：建构至美校本课程（见图1）。学校建设了自主学习、自我成长、自主实践、自我绽放四大至美课程，其中自主学习课程是以国家课程的校本化实施为主体，充分发挥学科的德育功能，自我成长课程是以学生品格养成为核心的校本课程，自主实践课程是以培养学生实践素养为主体的校本课程，自我绽放课程是以综合活动为主体的课程，主要为学生提供提升自我、展示才能的平台。

图1 至美校本课程体系

顾润生：请问学校是如何对学生进行“自主养德”评价的呢？

施建东：学校通过学生网上申报自评、小组互评、导师综评三结合的方式，对学生进行分阶段的、过程性的评价。学校积极组织开展仁爱章、诚朴章、自主章、精进章、担当章的“养德争章”行动，“五章”拥有者可以参加班级“白玉兰至美少年”、年级“红石榴至美少年”、校级“金紫藤至美少年”评选。同时，学校每年都会举行“自主养德嘉年华”和“学生成长导师节”，定期开展“导师与学生（小组）”成果展评，让相互学习与竞争成为常态。校内，通过升旗仪式、联合班会、校园电视、电子屏等，全方位展示导师与学生（小组）的风采；校外，通过微信公众号，多角度交流展示导师与学生（小组）的成长故事。两大空间的交织建构，构筑起“校内为主、校外为辅”的，全方位、立体式初中生品格涵养“大空间”。