市域中小学实验教学微视频制作的应用与实践探析——以孝感市中小学实验教学微视频制作线上评审情况为例

湖北省孝感市教育技术装备站(432000) 王 辉

湖北省安陆市教育技术装备站(432600) 董 锐

实验教学微视频是在较短的时间内，用拍摄现场实验的方式，通过对实验方法、原理和现象的直观讲解来培养学生学习兴趣和核心素养的微小视频课程。在当前疫情防控常态化的情况下，孝感市教育局依托孝感教育云平台(http://yun.xgjy.cn/)，通过线上评比的方式，开展中小学实验教学微视频作品评审活动，为教师提供了交流和学习的平台，受到各县(市、区)学校和教师的广泛关注，有力地推动了中小学实验教学的开展。该项活动已成功举办了两届，有效的参赛作品数量共计677件，其中不乏设计新颖、富有创意的优秀作品，但也暴露出一些问题。本文以2021年孝感市中小学实验教学微视频线上评审活动的作品为例，对出现的问题进行分析，并提出建议，希望能对各地中小学实验教学微视频制作的应用与实践有所帮助。

1 问题及原因

1.1 实验教学方式不均衡

《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》(教基〔2019〕16号)中明确要求要丰富实验教学实施形式，并列出了12种方式，如模拟、制作、种植、调查等。从参评作品所呈现的实验教学方式来看，大多数作品还是采用演示实验或分组实验等传统意义上的实验教学方式，而综合运用多种方式的作品较少。出现这种情况的原因，是平时的实验教学中使用创新的实验教学方式比较少。

1.2 实验选题分布不均衡

参赛作品的实验选题相对集中，有扎堆现象。小学科学涉及“鸡蛋浮起来了”这一实验的作品就有31件之多，占小学科学作品总数的10.4%。初中物理学科参评的作品共有34件，除去重复的实验课题，共涉及25个实验。而根据孝感市教育局2021年3月印发的《初中理科实验目录(试行)》，初中物理共有80个实验。实验目录和参评作品涉及实验数据对比图如图1所示，可见选题还有较大的拓展空间。

图1 实验目录和参评作品涉及实验数量对比

出现这种选题分布不均衡现象的主要原因是：①某些实验的器材不足，无法开展；②教师仅对熟悉的、易于操作的实验制作了微视频作品；③教学进度未达到等。

1.3 作品报送数量差异明显

根据统计，共有159所学校参加本次竞赛，其中有72所学校都只报送了1件作品，占参赛学校总数的45.3%。而有6所学校分别报送了10件以上的作品。安陆市南城办事处中心小学、云梦县隔蒲潭镇中心小学分别以14件和12件的作品数居于前列(见图2)。

图2 报送作品学校数量分布情况

1.4 实验教学创新不足

大部分参评作品只是重复教材上的实验操作步骤，通过创新性自制教具或改进实验方法来突出教学重点、突破教学难点的作品较少。原因有：①教师在平时的教学中开展实验教学研究比较少；②在实验教学中基本没有融合新兴的科学技术；③没有研制创新的自制教具并应用于实验教学等。

1.5 作品设计的观看对象不明确

一些微视频作品所设计的观看对象不是学生，而是其他教师。如有的作品为实验教学说课的剪辑、有的作品是向其他教师介绍实验或介绍自制教具等。出现这种情况的原因是教师对实验教学微视频的理解有偏差，没有充分解读实验教学微视频作品评审活动的文件通知精神等。

1.6 实验操作的规范性和语言的准确性不足

少数作品存在实验操作不规范的现象，在讲解实验时语言不够严谨、准确，说错仪器名称，极少数作品甚至存在知识性错误。例如“鸡蛋浮起来了”实验中，玻璃棒的搅拌操作十分随意。又如“分离盐和水”实验中，点燃酒精灯后火柴随手扔在地上，蒸发完毕后移动很热的蒸发皿时用试管夹等。在实验讲解中把烧杯说成量杯，把三脚架说成铁架台，把钩码说成砝码等。究其原因，是教师在平时的实验教学中不够严谨，以致在录制微视频时习惯成自然，部分教师的实验教学技能有待提高。

1.7 用虚拟仿真软件代替现场实验操作

有些参评作品中教师将探究串并联电路的规律、电解水等实验用虚拟仿真软件来进行演示。其原因是教师对虚拟现实技术的作用存在片面认识，认为用虚拟仿真软件替代现有的演示实验操作更简便，“成功率”更高，而忽视了进行真实实验在培养学生动手能力方面的作用。

1.8 忽视微视频的拍摄制作技巧

有的作品拍摄角度不利于实验现象的观察；有的作品加入了对解说实验现象有干扰的背景音乐；有的作品实验全过程教师没有露脸，只有双手在操作；有的作品拍摄环境、教师着装十分随意等。

2 建议与思考

2.1 学校应鼓励多种实验教学方式的综合运用

在“双减”背景下，学生投入到实践性活动的时间相对宽裕，学校应当鼓励教师在做好传统实验的基础上，合理利用课后服务时间，实施更加新颖的实验教学，从而进一步激发学生对实验教学的参与热情，更好地培养学生的动手能力和创新精神。在此基础上，教师可根据实际教学需要，制作出综合运用多种实验方式的微视频作品来服务于教学。

2.2 教师应注重实验选题的新颖性，注意微视频的制作目的与观看对象

教师在进行参评实验选题时可以根据教学实际考虑更加广泛的题材，而不仅仅拘泥于大众化的实验。更为重要的是教师应不断创新实验教学方法，尽力将前沿的信息技术手段应用到平时的实验教学中，用新技术、新方法和新手段突出教学重点和突破教学难点。唯有如此，教师的实验教学微视频作品才能富有创意，才能更好地呈现实验教学的魅力。

同时，教师应该明确通过实验教学微视频的方式呈现真实、丰富、科学的实验情景，便于教师的教学和学生的学习。实验教学微视频虽然可以供其他教师交流和共享，但制作微视频的目的不是进行教学研讨。因此，教师在设计实验教学微视频作品的时候，应注意微视频的制作目的和观看对象。

2.3 教师应注意虚拟现实技术的使用条件和拍摄制作技巧

无疑，使用虚拟仿真软件是实验教学融合信息技术的一种方法，但教师在制作实验教学微视频时务必注意使用虚拟仿真软件的前提。《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》中“主要举措”第二条对虚拟现实技术的使用条件作了明确规定。因此，平时能够进行动手演示或让学生动手的实验必须进行真实的实验，以培养学生的动手实践能力。例如电解水实验，教育部2019年颁布的《初中化学教学装备配置标准》中将“水电解演示器”作为必配演示仪器；孝感市教育局印发的《初中理科实验教学目录(试行)》也将“水的电解实验”作为必做演示实验之一，因此该实验在平时的教学中应进行实际的演示操作而不宜用虚拟软件来代替。

另外，教师在拍摄实验教学微视频前应认真进行符合学生认知特点的脚本设计，进行多次实验操作直到熟练掌握；拍摄时考虑拍摄环境，最好在实验室或录播教室进行拍摄，根据教学需要合理使用全景、远景、近景和特写镜头；后期编辑加工时注意添加必要的解说字幕和说明文字。

2.4 教育行政部门应营造良好的实验教学氛围，加强科学类教师实验教学能力培训

教育行政部门和学校需要进一步加大教学仪器设备的资金投入，配齐或更新教学仪器设备，以满足实验教学的要求。目前，孝感市正在组织开展实验教学改革实验区、实验校和名师实验室评选工作，全市即将涌现一批中小学实验教学改革实验校、名师实验室，这无疑可以让更多的学校进一步重视实验教学，鼓励教师参与各类实验教学竞赛，营造良好的实验教学氛围。从参赛作品的数量上就可以看出教师参与实验教学微视频竞赛的兴趣和积极性。虽然参赛作品的数量不能与学校开展实验教学的情况直接划等号，但参赛作品多的学校开展实验教学的氛围无疑比较浓厚，教师开展实验教学的热情无疑比较高，这一点从上述两个学校的26件作品全部获奖上可见一斑。

在实际的教学中，许多学校的科学类课程教师往往身兼数职，实验教学技能需要进一步提升。因此，开展各级实验教学培训，加强教师自身的专业学习显得十分迫切和重要。学校依托名师实验室对科学类课程教师进行培训，也不失为一种有效的途径。

3 结束语

中小学实验教学微视频作品从一个侧面反映了学校开展实验教学的现状，微视频作品中暴露的问题，其根源在于平时的实验教学开展不够扎实。2021年，孝感市教育局出台了《孝感市关于加强和改进中小学实验教学的实施意见》及《关于加强和改进中小学实验教学行动计划》等文件，旨在从根本上改变本地实验教学的现状。可以预见，在不远的将来，教师可以创作出更多优秀的实验教学微视频作品，以更好地服务于教学。