《山居秋暝》教学设计

黎忠稳

教学思路

《山居秋暝》是我喜欢的一首诗歌，我觉得这首诗是对学生进行诗歌教学的典范之作。在讲授这篇课文的过程中，紧紧扣住“意象”来展开教学，确立了学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中让学生学会合作，在合作中形成学习的能力，提高学生审美能力，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

教学目的

1.让学生了解作者的生平和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

2.通过阅读、思考、讨论等学习过程，初步掌握诗歌鉴赏方法，形成鉴赏诗歌的能力。

3.在阅读的过程中，培养一种高洁淡雅的生活情操。

教学重难点

1.重点：从“意向”入手，引导学生鉴赏诗歌。

2.难点：理解诗歌的思想感情，体悟诗人高洁淡雅的生活情操。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入新课

老师：同学们，大诗人苏轼曾经讲过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？

学生（全）：王维。

老师：对，王维。唐代诗人王维，字摩洁。由此我们可以知道王维是一个能诗善画的诗人，但是我们想一想：“诗中有画，画中有诗”究竟是怎么做到的呢？诗是纯粹的，画是图案的，能够把诗和画连在一起真是了不起。好，这一课我们一起来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。

二、作者简介、解题

作者简介。现在我们来简单介绍一下作者。王维，字，摩诘（其实“摩诘”这两个字是有来历的，一会儿我们再讨论），20岁就中了进士，但是在仕途当中一直都不是那么顺利，遭遇了很多挫折，在经历了这些挫折以后，逐渐走向了明哲保身的道路，加上他信奉佛教，名随字摩诘，维摩诘连起来其实就是古印度一个著名的佛教居士，叫维摩诘居士，大成佛教里的一个待家菩萨。其实王维一心向佛，把自己的名和字拆开，于是王维先是隐居终南山，晚年又在一个蓝田辋村别墅，在这里过着半官半隐的生活。

2.解题。让学生讨论《山居秋暝》中的“山居”“秋”“暝”是什么意思？让学生明确“山居”：隐居在山间;“秋”：点明季节，表示秋季;“暝”：点明时间，晚上。同时引入一个关键“意象”，寄寓了作者某种主观情思的客观事物，在诗歌中为了表达感情的需要而写到一些客观事物。

三、初步感知

书读百遍，其义自见。好，我想让同学们自由地读几遍，这首诗在读的过程中，我们要试着读准节奏，好了，开始放开读。

1.指导朗读。五言诗歌的节拍一般可以分为“二二一”或者是“二一二”，指导学生按照节拍来朗读。

2.引导学生听录音范读，思考诗歌中写到了哪些意象。

学生明确：山、雨、月、松、泉、石頭、竹、莲、渔舟等。

3.引导学生思考意象及其意向群所寄托之意是什么？（即文章的主题指向）

学生明确：这首诗所表达的思想感情，可分为三个层次：一是表达了对生活的向往热爱，二是表达了归隐之意，三是寄寓一种高尚情操。

四、共谈画面

我们前面提到了“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”现在同学们就从诗中找画。这首诗是五言律诗，一共有四联，大家就说说每联所写的画面或者整首诗所描绘的画面。现在同学们分四小组相互讨论一下，然后用几句话简要描绘你所找到的画面。

首联：诗人用大手笔勾画的雨后山村的自然画卷。空旷寂寥的群山在经历了一场新雨的洗礼后，夜晚悄悄地降临使人感到已是初秋，不免有阵阵冷意。诗歌中一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。诗人能够有机会隐居在这样的环境中，内心肯定是愉悦的。另外，从诗人的笔下，我们也可以感受到他对山水田园的热爱之情。

颔联：皎洁的明月从松树林缝隙间洒下轻柔的清光，清清泉水在山石上淙淙流淌，好似一首动听的歌曲。此句内在的审美机制在于诗人将无生命的“月、松、泉、石”写活，且活得如此“脱胎换骨、点铁成金”，相依相托、血脉通连，把自然中的秋之韵味、秋之魅力观察得细致入微，表达得淋漓尽致，体悟得天人合一！

颈联：竹林的喧响声让人知道那是洗衣姑娘从河边洗衣归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。此联与上联合璧，动静相协、视听互动、情景交融，浣纱之女穿梭于茂林修竹之间，渔樵之男荡舟于“荷塘月色”之中，充满了一种拙美和野趣。

整体：从整体上看，此诗深得《东坡志林》中所讲的“味摩诘之诗，诗中有画”之趣旨。本诗从构图上看，远景是空山新雨、天气晚秋，近景的高处是明月照松、清泉流石，低处是模特儿似的浣女与渔人，末句是虚写，其意已于前三句之远近景中暗示出来。本诗作为山水田园诗歌的突出代表，彰显了王维这位山水田园诗人的山水田园情怀。

五、合作探究

同学们，我们在学习这首诗歌的过程中，还发现了哪些疑难的问题，大家觉得有疑问的都可以提出来，我们一起讨论、解决。现在我们还是分为四个小组，等一下每小组提一两个问题。

1.最后一句，为什么春天的花草都已经凋谢了，但人却还留在那里？

2.前面不是写了“空山新雨后”吗？后面怎么又写到了“莲动下渔舟”？既然是空山，为什么还有渔舟在那里，这是不是自相矛盾？

3.前面三句以景抒情，后面一句是直抒胸臆，这样写作有什么用意？

六、拓展延伸

现在请同学们假设一下，如果我们是王维，在现在的社会环境下，你们是选择隐还是不隐呢？以小组为单位讨论一下，谈谈你的想法。

学生明确：隐与不隐皆有可说之理，设计此文重点是培养学生用思辨的方法进行评价。

七、课堂小结

在这首诗中，诗人运用生花妙笔为我们描绘了一幅清新宁静的雨后山村图：清幽的山景，淳厚的民风，这正是他理想中的生活环境。他不忍离开这里，而回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去，表现了诗人热爱大自然，陶醉于闲适恬淡的生活情趣。同时也表达了作者厌恶官场，想归隐山林的强烈愿望和对理想境界的追求。

八、布置作业

1.根据全诗或部分诗句的意境绘一幅图。

2.有人认为王维如果生活在现代社会，他除了写诗之外，最适合的职业是从事旅游业。请你为他的旅游公司策划一份企业创意书，要求：结合王维的山水田园诗，让游客在紧张的工作之余走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而又不乏文化品位的氛围。

教学反思

诗歌教学一直是高中教学的难点。如何让学生读懂一首诗，真可谓是要煞费苦心。本节课，笔者以意象和意境为着手，先让学生找出诗歌中山、雨、月、松、泉、石头、竹、莲、渔舟等意象，明确这些意象包含的情感态度。紧接着，以诗歌所描绘的画面为切入点，让学生谈意境，进一步挖掘诗人的情感态度。最后，让学生走出文本，谈谈如何看待诗人的归隐问题，达到辩证看待问题的教学目的。总之，诗歌教学一定要走进文本，善于抓住意象和意境，这样才能有效突破教学的难点和重点。

作者单位：广西防城港市上思县上思中学