立足文本巧练笔挖掘资源促生成

曹蕾

在语文教学中，阅读与写作是密不可分的，二者结合，能够发挥出“1+1>2”的效果。语文教材中选取的都是比较经典的文章，这些文章在遣词造句、谋篇布局上都十分值得学习，而学生由于阅读积累比较少，往往表达能力不强，因此在课堂教学的过程中挖掘课文中值得学习之处，适当插入练笔，有助于学生写作水平的提高。本文将以《再塑生命的人》一文为例，挖掘文章中的资源，立足文本进行练笔。

一、仿写精彩句段，提升表达能力

《再塑生命的人》一文中有许多精彩的语段，教师可引导学生对这些句子和语段进行仿写练习。仿写练习固定了写作的形式，相对来说比较简单，学生能够在仿写的过程中，感受这些句子和语段的表达技巧，进而将这些表达技巧运用到自己的写作中去，提高自己的写作能力。

《再塑生命的人》一文中，有这样一段话，“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去。你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”这一段话用于比喻在茫茫大雾中航行时安妮·莎莉文老师没有到来时“我”的状态，这篇文章的作者——海伦·凯勒在她一岁半的时候，因为发高烧，失去了视觉和听觉，随后又丧失了语言表达能力。作为正常人，我们或许难以想象我们失去视力和听力的状态，而将这种状态比作是在茫茫大海中航行，让我们能够更好地感受到那种紧张、不安与无助，正是在这个时候，莎莉文老师来了，莎莉文老师为“我”的生活带来了光明，让“我”看到了航行方向。在学习完这一段后，教师安排学生进行小练笔，文中作者将这种状态比作是“在茫茫大雾中航行过”，学生可从其他的角度出发进行仿写，句子结构应与文中相似，同时句子的表达能够展现“我”当时的状态。进行这一语段的仿写练习，能够使学生在锻炼表达能力的同时，深入体会莎莉文老师到来之前“我”的感受，进而能够理解为什么莎莉文老师是“再塑生命的人”。

仿写练习能够提高学生的表达能力，在仿写的过程中，学生需要细细品读文中的句子，在品读的过程中，不仅能够学习到表达的技巧，还能更深入地理解作者所要表达的情感，体会到作者对莎莉文老师的感激之情。

二、补充文章细节，展开合理想象

一篇文章不会面面俱到地将所有细节都写清楚，而是会省略某些细节，让读者在阅读的过程中，用自己合理的想象去补充，《再塑生命的人》一文也是如此。因此教师在教学过程中，挖掘作者省略的细节，引导学生进行合理的补充。

《再塑生命的人》一文中主要讲述了莎莉文老师教“我”写字的故事。莎莉文老师教“我”写的第一个单词是“DOLL”，莎莉文老师教我写这个单词的时候，给了“我”一个洋娃娃让我玩，并在“我”的手上拼写“DOLL”这个单词。后来“我”又陆续学会了“针”（PIN）、“杯子”（CUP）、以及“坐”（SIT）、“站”（STAND）、“行”（WALK）这些单词，文中没有再去描写“我”学习这些单词的经过，但是“我”当时失去了视力和听力，甚至最开始没有文字的概念，“我”学习这些单词的过程不会是一帆风顺的。教师向学生提出问题：如果你是莎莉文老师，自选一个单词来教会海伦·凯勒，你会怎样去教她，在这个过程中，海伦·凯勒能否正确理解你的意思，如果出现单词意思的混淆，你会怎么办呢？学生可以尝试去选择具有抽象意义的单词，向海伦·凯勒表达清楚单词的意思，并将这一过程用文字写出来。

莎莉文老师教会“我”第一个单词DOLL后，“我”非常高兴，激动地跑去找母亲，并写给母亲看，文章中并未继续描写母亲的反应，但教师可以引导学生进行合理的想象，母亲看到“我”能够拼写出单词后会有何反应，并尝试用文字去将母亲的反应描绘出来。学生在思考时，也可以回想自己是否有过类似的经历，当时自己的母亲是怎样的反应？这样能够让学生思考起来更加合理，同时也更能体会到“我”当时的喜悦。

教师在教学过程中，挖掘课文中作者未写出的细节，引导学生进行合理的想象，补充这些细节。学生补充这些细节，不仅能够提高学生的表达能力，还有助于学生思维能力的提高，深入理解作者的情感。

三、联系自身经历，产生情感共鸣

《再塑生命的人》中有许多体现作者情感的句子，在这些句子中，有“我”的焦虑不安，有“我”学到新知识的喜悦以及求知的热情，教师引导学生从这些句子中体会作者的感情，并思考自己之前是否有过类似的经历，以小作文的形式写出来。

文中最后这样写道，“记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”最开始“我”把“杯”和“水”混为一谈，在我们看来，这两者差距可能比较大，我们从很小的时候，便能够看到身边的景象，听到身边的人的讲话，脑子里能够逐步建立起这些事物的概念，但是当时的海伦·凯勒失去了视力和听力，甚至最开始脑子里没有文字的概念，她不能实实在在地看到“杯”和“水”，会将其混为一谈。直到莎莉文老师带“我”到井房中去，让水在“我”的手上流过，“我”恍然大悟，原来水就是“我”手上流过的东西的名字，之前“我”学会了很多的单词，但那都是“我”对莎莉文老师动作的模仿，直到这个时候，“我”才恍然大悟，原来万事万物都有自己的名字。“我”打开了新世界的大门，世界对“我”来说似乎更清晰了一些，这使“我”产生了强烈的求知欲望，那一天“我”又学会了好多新的单词，这种收获的喜悦让“我”开心地期盼着明天的到来。

教師引导学生分析课文中的句子后，让学生回忆，自己之前是否也有过这样的喜悦？学生回忆起在自己学习过程中，突然想明白了某个问题，这种豁然开朗的感觉让自己充满了喜悦，并激发了自己学习的兴趣，想去思考并解决更多的问题。学生积极投入思考后，教师可以适当开拓学生的思路，不要让学生的思考仅仅局限于学习的过程中，还可以是在生活中，比如自己第一次做饭，做完之后心中会产生一种成就感，感受到劳动所带来的喜悦。还可以是有了自己的理想，自己每前进一步，离自己的理想就更近了一步，这种不断接近理想的喜悦会使得自己更加努力地去奋斗。除此之外，学生也可以从其他的方向进行思考，并将自己的经历以文字的形式写出来。

学生在回忆自己经历的过程中，会再次感受到之前的那种喜悦，进而能够更好地理解作者的感受，与作者产生情感的共鸣。学生所感受到的这种喜悦是一种积极向上的情绪，这种情绪会激发学生学习的热情，让学生以一种积极向上的心态面对生活。

在教学中，阅读与写作相辅相成，立足文本进行练笔，可以更好地激发学生的写作热情，在学生写作能力的提高上起到事半功倍的效果。

作者单位：江苏省靖江市滨江学校