一篇童话万般“匠意”

郑益华

文本是语文阅读教学的载体，也是实现学生语文素养生长的凭借。一篇好的文章，往往蕴藏着作者精妙的“匠意”。如何让作者的“匠意”浮出文面，需要教师改变单一化的文本解读价值取向，深入挖掘文本资源，从多角度挖掘文本的育人价值，往往会收到意想不到的效果。《在牛肚子里旅行》这篇文章，从文章体裁解读，不少教师局限于“童话”这种文学体裁，忽视这篇童话多元育人价值，从而使作者万般“匠意”遭到削弱，也造成文本资源价值的弱化。基于文本多重育人价值开发视角，深度解读《在牛肚子里旅行》这篇童话，可发掘出文本如下育人价值。

一、举一反三，会读一类文章

部编版语文教材采用双线组元的形式，一是人文主题，二是语文要素。教师在开发部编版语文教材时，抓住人文主题和语文要素成为基本的视角。通过人文主题的挖掘，发挥文本人文教育价值，陶冶学生人文情怀;通过挖掘教材文本的语文要素，聚焦语用，发挥文本在提高学生语用素养方面的积极价值。

从单元几篇文章的题材分析，本单元语文要素设置时紧扣“童话”文体。基于单元语文要素设置意图，《在牛肚子里旅行》这篇童话的解读不能不考虑“童话”这个关键要素。从童话文体层面解读，《在牛肚子里旅行》这篇文章承载的一个显性教育价值是引导儿童学会如何阅读童话。相同的文体，在单元中的位置不同，承载的育人使命也体现出一定的差异性。作者在安排《在牛肚子里旅行》这篇文章时，将文章安排为本单元的第三篇课文，其目的不宜定位为童话文体导读，作者意在借助这篇童话，给儿童创造自主阅读的机会。

基于这篇童话在单元教材中的定位，教师在设计童话教学时，应基于“举一反三”的教学设计意图，将《在牛肚子里旅行》阅读教学与本单元内其他童话体裁阅读教学有机结合起来，让儿童以前两篇童话为支架，举一反三，学会阅读童话这一类文章，帮助儿童形成“文体”阅读的意识，提高儿童文体阅读能力。

二、单元统整，放飞儿童想象

单元统整是小学语文阅读教学设计的一种基本理念，教师在开发文本育人价值时，应确立单元统整思想，将单元作为一个有机的教学生态，并根据单元统整教学设计理念，进一步深耕教材文本，能够于细微处挖掘文本的多重育人价值。

《在牛肚子里旅行》这篇童话，从文体视角开发，文本的一个显性育人价值是培养儿童的童话文体阅读能力。然而，细细品读这篇童话，不难发现在童话显性的育人价值下面，文本还潜藏着一个重要的语文要素“想象”。这一育人价值较为明显地体现在单元导语之中。单元导语第一句话是“乘着想象的翅膀”，既提供了童话阅读的基本方法，需要儿童充分发挥想象力，又揭示出单元育人的一个重要价值点，培养儿童想象力。

《在牛肚子里旅行》一课，文本解读时，教师可以从文本“想象”入手，引导儿童放飞想象，感受童话中想象力发挥的独特作用，这是这篇童话的价值起点。教师对这篇童话的解读不应止于激发与调动儿童想象力，而应进一步深入，立足于儿童主体性，给儿童创造放飞想象的机会，让儿童凭借想象力，学会编写童话。

三、关照思维，学会梳理文脉

思维的发展和提升是语文核心素养的基本内涵之一，核心素养背景下，语文教材文本的解读应强化核心素养视角，在解读文本育人价值时，应关照文本思维，引导儿童积极地开动脑筋，学会梳理文脉，在把握文本思维框架的基础上，再引导儿童借助合适的思维工具，将抽象的思维以显性的方式呈现出来，以达到发展与提升儿童阅读思维的目的。

《在牛肚子里旅行》这篇童话，文本整体感知环节，可以以自由阅读或快速阅读为基础，扣住“旅行”一词，引导儿童沉入文本，圈画红头在牛肚子里的旅行线路。为了提高儿童思维效率，教师可以给儿童适当的提示，如给儿童提供起点“牛嘴”，让儿童根据这一提示进入文本，自主探寻。最后，再根据红头的旅行路线，引导儿童以自己喜欢的方式画出旅行图。

如此解读文本，文本的思维价值就得到充分的显现。文本思维价值的实现需要教师给儿童创造充分体验的机会，让儿童亲历思维探究的过程，积极地开动思维，并选择个性化的方式，将思维成果以显性的方式呈现出来。只有立足于儿童主体性，儿童思维才能真正获得发展与提升的机会，文本的思维培育价值才能得以实现。

四、着意童趣，趣施科普教育

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看待问题的视角不同，获得的结果也存在很大的差异性。小学部编本语文教材编制时，充分考虑文本的儿童趣味，这一编制特点理应成为文本解读的一个重要视角。教师在解读教材文本时，应充分挖掘文本蕴藏的童趣，并激活儿童兴趣，使语文教学寓教于趣。

《在牛肚子里旅行》这篇童话作品，以童话的形式向儿童介绍牛反刍的科学知识。童话的言语形式，较好地贴合兒童认知特点，让儿童借助红头在牛肚子的一场旅行，了解到牛反刍这一科学知识，红头正是凭借着牛的反刍原理得以逃生。

科学童话的特点赋予本文以科普教育价值，教师在实施科学童话教学时，可以引导儿童体会科学童话的魅力，对儿童进行科学知识教育，并借助青头这一角色，引导儿童认识到学习科学知识的重要性，从小培养儿童热爱科学的情感。科普教育价值可以和语用价值有机结合起来，引导儿童尝试模仿本文，练写一篇科普童话，以童话的形式向大家介绍一种科学知识，以读促写，更好地实现多重育人价值的融合。

五、聚焦童真，培植人文情怀

语文学科的一个显性特点是人文性，因此，真善美是小学语文教学的应然价值取向。教材在选编文本时，充分考虑文本的人文内涵，根据儿童学情特点，聚焦童真，从儿童的视角、立场展示真善美，意在更好地培植儿童人文情怀，从而赋予文本以人文教育价值。

《在牛肚子里旅行》这篇童话也不例外，蕴藏着人文教育价值。人文教育价值的实现主要通过“人”得以实现。这篇童话作品塑造了两个形象，一个是“红头”，一个是“青头”，在红头遭遇危险时，青头并没有置身事外，而是利用自己的智慧，帮助红头走出危险，获得重生的机会。这种于危难之际显现出的真情，充分展现出真善美。教师在解读文本时，可以结合童话作品中的形象分析与情节梳理等活动，引导儿童在故事发展过程中感受童话形象，让儿童从感人的形象中受到思想、情感上的触动，进而对儿童的思想情感产生潜移默化的影响，引领儿童学习人物形象身上表现出的优秀品质，从而引领儿童追求真善美，让语文课堂充满人文情怀，构建富有温度的语文课堂。

文本育人价值的实现需要立足于文本，尊重儿童主体地位，将多重育人价值与文本教学有机结合，让多重育人价值在生态化的教学流程中得以自然地实现。

作者单位：安徽省安庆市大观区高琦小学