以“情”定教另辟蹊径

庄玲

《纪念白求恩》是一篇为纪念白求恩而写的悼念文，文体采用了议论文的形式，因此这是一篇悼念议论文，作者在文中融入了情与理，用情来表达对白求恩精神的敬爱，用理来阐述白求恩起到的模范作用。用叙议结合的方式，以真情实感讲述白求恩的事迹，从宏观国际主义、共产主义角度进行论述。议论精辟，条理清晰，是融情于理的典范之作。在教学《纪念白求恩》这篇文章时，可以淡化议论文文体特征，通过主观抒情、以情动人、以写悟情三方面，以“情”定教，另辟蹊径，进行文本教学。

一、主观抒情，弘扬精神

《纪念白求恩》是毛泽东主席创作于1939年12月21日的一篇文章，白求恩是一名加拿大共产党员，他率领加拿大美国医疗团队來到延安，后又辗转来到晋察冀边区，英勇无畏地帮助中国抗战，从精神上和作风上深深地感染着身边的人，也感染着毛泽东主席。毛泽东主席为了缅怀白求恩，激励我们共产党员提高政治思想觉悟，特写下此篇文章，其中对白求恩的敬仰和悼念之情溢于字里行间，对白求恩的精神更是大加赞赏，情至浓处有感而发，这是文章夹叙夹议的特点。毛泽东主席对白求恩的主观情感表达主要体现在三个方面：

1.对白求恩的国际主义精神、共产主义精神称赞并有感而发

在毛泽东主席的眼里，白求恩同志不只是一位医者，更是一名无产阶级战士，而且是能跨越民族界限的无产阶级战士，这是国际主义的体现，是共产主义的体现，毛泽东主席在这里抒发了与白求恩志同道合的国际主义思想，抒发了解放世界民族和人民的共同愿景，抒发了对一名无产阶级战士的缅怀之情。由白求恩的事例引向党内，又举了反面的例子，这是毛泽东主席对于反法西斯、反帝国主义的指导思想的体现。

2.对白求恩毫不利己、专门利人精神的推崇敬佩之情

“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”文中第二段直接对白求恩做出了高度的评价，白求恩这种毫不利己的精神受到了毛泽东主席极大的推崇，而且对他的这种精神有着敬佩之情，这种精神是共产主义在具体行动上的体现，是共产党员需要具备的可贵精神。毛泽东主席近乎歇斯底里的敦促，表达了希望我们的共产党员向白求恩学习的谆谆之心。

3.对白求恩之死的惋惜和悲痛之情

“我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。”毛泽东主席毫不掩饰自己对白求恩死去的悲痛之情，“仅回过他一封信”又体现了他对白求恩之死的惋惜之情。随着白求恩逝去的还有他精湛的医术、共产主义的精神和无私奉献的人格，惋惜和悲痛之情在毛泽东主席深情的叙述中体现出来。结合文章主旨，作者抒发的主观情感可以视之为“小情”，是一个人对另一个人的感情，未上升到民族“情”的高度。

二、以情动人，以行带人

白求恩同志做到了“以情动人，以行带人”，而他的“情”和“行”，都是通过作者的叙述来展现，这里通过分析白求恩的情感，可以抓住课文想表达出来的精神，也是作者极力推崇的精神，是文章的灵魂所在。

白求恩同志的事迹让人感动，从狭隘的角度或自私的角度出发，他是没有义务参与到中国共产党抗日前线的，他没有发号施令指导工作，而是选择了与广大的中国共产党员、中国人民一起奋战，为反法西斯而战，为反帝国主义而战。他的血液里流淌着共产党人的精神，他的思想中孕育着和平民主的雏鹰，他的行为证明了他是一名伟大而勇敢的无产阶级战士。这是他无私奉献的个人品质，也是他无产阶级统一战线的大局观体现，他以自身行动带动他人行动，这是课文想要表达的重要核心内容之一。教师引导学生对课文表达出何种精神进行设问，学生从不同角度的积极回答，都是加深对课文传递出的精神的理解。

白求恩为中国抗战所做的一切，都源自他对信仰的坚持，对职业的热爱，这是一种国际主义思想下的个人热忱，是无产阶级统一战线的团结情怀。他从情出发，以行带人，为中国共产党乃至中国人民都做出了优秀的榜样，毛主席对他的用情至深、工作敬业、无私奉献给予了极高的评价。思想是带动行为的根源，教师引导学生对白求恩的思想感情做反向推论，对于课文的逻辑理解会有更高阶的认识。

在毛泽东主席的评价中，白求恩同志有两个极端“对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”。这是毛泽东主席对白求恩的高度认可，这是一位人民领袖对无产阶级战士的爱惜和崇敬之情。白求恩能为中国抗战事业献身也证明了他对中国共产党的认可，对毛泽东主席的认可，毛泽东主席与白求恩大有英雄所见略同之意，惺惺相惜之情。惺惺相惜之情是一种互相认可，白求恩认可的是中国共产党，认可的人是毛泽东主席，教师让学生明白这一道理，学生自然就明白了白求恩和毛泽东主席所想、所感、所为的出发点。

三、以写悟情，借情练笔

在教学中，教师引导学生充分分析“情”在文本中的贯穿，让学生进行课堂练笔，通过写来感悟作者个人的“小情”和共产主义者的“大情”，通过对“情”的运用，达到提升用情写作的能力，实现读写结合的高效课堂。通过学生对本篇课文“情”的理解，学生对于课文表达内容已经有了深入的理解，但是在实际运用中还存在笔拙于思的状况，教师可以给学生留命题作文，引导学生通过以下几方面进行练笔：

1.感悟作者个人情感，续写作者未表达之情

毛泽东主席作为中国共产党的领袖人物，他在文章中对个人情感的表达相对含蓄，但是细循他的内心，对于白求恩是有着个人的敬仰和爱惜之情的。那么教师可以引导学生，对作者的心理加以揣摩，对作者主观未表达出来的“小情”进行续写，有助于学生对文意的深入理解，对情感表达的灵活运用。

2.感悟白求恩个人情感，拟写一封给毛泽东主席的信

在文中作者提到：“我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。”可以看出白求恩和毛泽东主席有惺惺相惜之情，白求恩给毛泽东主席的信中也一定多是对毛泽东主席思想的认可，对中国共产党抗战方针的认可，对抗战一线医务工作的陈述等。教师引导学生可以在个人情感或民族情感两方面，拟写一封给毛泽东主席的信，对于感悟文章情感和文章思维逻辑的表达有极大的提高作用。

3.结合文意，感受课文中的“情”，写读后感

课文中的情感线并不复杂，即作者个人的“小情”和民族的“大情”，两种情感交融在一起，或含蓄或颂扬，有细腻微妙的“小情”，也有慷慨激昂的“大情”，结合文意引导学生从感受课文的真情实感出发，让学生进行读后感练写，对于整篇文章的理解会有一个升华。

通过对文章中“情”的挖掘能够让学生深刻领会文章的深意，提高学生写作中对“情”的运用，在语文教学中不失为一个优秀高效的模式。

作者单位：江苏省南通市海门区东洲国际学校