核心素养记心中紧贴文本地面行

张小菊

备课是教学中的基础也是重要的环节，教师通常在这个过程中完成对需要讲授课程的架构和设想，正如著名的人际关系与心理学专家卡耐基在相关著作中曾表明：“不为明天做准备的人永远不会有未来。”换句话说，没有充分的准备，没有科学的备课技巧与方法，就不可能有成功的课堂表现，更不可能有高效的课堂。同样，一节成功的语文课绝对离不开切合文本的备课方法和贴近教材、适合学生的教学设计。那么，在核心素养背景下，作为初中语文教师该如何备课并进行高效的教学设计呢？笔者认为：在厘清单元目标的前提下，以目标定教法和学法是上好课的前提;其次，落实核心素养，以核心素养为依托，设置问题，深入理解文本是上好课的关键;另外，解读课文提示性问题及阅读提示，让阅读理解都回归文本也是备课的关键一环;当然，充分备好课后“思考与探究”及“积累拓展”也是必不可少的。那么，如何才能有效备课并进行有创意的教学设计呢？下面我们就以《金色花》这首散文诗为例，来探讨如何备课和设计教学。

一、厘清单元目标，以目标定教法学法

教学目标是关于教学活动的预期、规定、设想，它对教学行为有导向、激励、规范、调控等作用，教学目标的确定对教学效果及教法、学法有着至关重要的作用。此次选取的教学案例为部编人教版七年级上学期语文课本中的课文《金色花》，根据本单元的目标创设了如下的学习发展目标：1.在心情的基调上让学生加深对文章的感悟，提升学生的情感体验。2.提升朗读的频率和时间，通过朗读的方式感悟课文的情感内涵，在朗读的过程中重视节奏与语气的使用。3.通过学习该首诗歌语言运用的精巧和诗歌里的母子感情。按照本次所确立的教学目标，确定本课的教学方法：朗读体悟法。学习散文诗的主要环节：初读知情—美读悟情—仿写延情—诵读抒情。通过师生反复诵读，体会作者的思想感情，领会亲情的可贵以及母爱的无私与伟大，进而体会回报母爱的方式——以一颗赤子之心回报圣洁的母爱。

二、以落实核心素养为依托，深入理解文本

在新课标教育改革下，要求初中语文学科提升对学生核心素养的训练，可以归纳为如下几个方面：加强学生对语言使用和架构能力的提升;提升语文的思考和思维能力;掌握与理解我国优秀的传统文化并立志传承;具备基本的作品审美能力和作品创造能力。为了落实“语言的建构与运用”的核心素养目标，教学中主要通过诵读指导，让学生体会朗读的语速、语调、语气、节奏、重音及感情基调。在“初读知情”的基础上，教师可以理所应当地让学生在朗诵的过程中体会文章的情感发展脉络与把握朗诵时所表现出的情感，该首诗歌中涉及到较多的情感种类，并且语言的使用也随着情感基调的改变而产生差异，比如在朗诵到“孩子”的部分时，语言要充分表现出孩子所拥有的天真和调皮，因此教师引导学生体会：读出孩子的调皮、得意、快乐的语气。而在朗诵到与“母亲”对话这部分时，教师要充分引导学生在朗诵时表现出作为“母亲”此时内心的着急和挂念，通过语言表现出“母亲”对“孩子”的担忧之情。为了让学生理解“嗔怪”和“坏”，教学时应引导学生列举生活实例，如“丑儿子”“傻孩子”“瓜女儿”等，体会到：“嗔怪”是假装责怪，“坏”是贬义词褒用，在假装责怪之中，却饱含母亲浓浓的爱意。由此不仅使学生体会到母爱的润物细无声，更重要的是让学生领会到语言的微妙及词语的巧用带来的魅力，透过朴实的文字理解文字背后的无穷吸引力，增强语言的理解与运用能力。

为了实现“思维的发展与提升”“文化的传承与理解”等素养目标，教学过程中问题的设置要有层级性。在问题设置时的“初读知情”环节：“你从诗中听出了一个怎样的故事，请用一句简短的话来概括。”“美读悟情”环节问题分为两个层次：第一层次：朗读感悟环节，“我”和妈妈进行了几次嬉戏，这是一个怎样的孩子，他有一个怎样的妈妈，你从课文的哪些地方可以看出来。问题一重在引导学生进一步理解课文内容，问题二在问题一的基础上已经深入到对人物性格的解读。第二层次：感悟探究环节，在理解第一层次的两个问题的基础上，进一步探究散文诗的主旨，理解作者的写作意图，领悟诗歌题目的含义，因此抛出一个问题：作者为什么要把孩子变成金色花。通过学生分小组讨论探究，教师相机点拨，让学生理解：（1）金色花是印度的圣树上开的金黄色碎花，在印度人们心中是神圣的，象征着“纯洁、美丽、高尚”，把孩子比喻成金色花，是对孩子纯洁天性的赞美，既体现了人们对花的喜爱，又说明了花儿对人们的回馈。（2）金色花金黄色的光辉是母爱光辉的象征，寓意沐浴在母爱的光辉里。（3）妈妈爱孩子，孩子变成金色花来回报圣洁的母爱，即用一颗赤子之心来感恩母爱，蕴含一种浓浓的宗教色彩。（4）这首散文诗抒写的是母子之情，将抽象的情感借助具体可感的形象来表达——借物抒情，本诗即借金色花赞美母子之情。自然过渡到“仿写延情”环节。因而，在问题设置上一定要有梯度，学生在教师的引领下才能由浅入深地理解文本。在教学时，由“作者为什么要把孩子变成金色花？”这一个问题的解读，让学生体会不同的国度有着不同的文化内涵，像印度这样的国家，在诗歌意象的选择上就有他們文化的烙印。

“审美的鉴赏与创造”着重放在“仿写延情”环节，让学生想象自己有了文中小孩的神力，想变成什么来报答对妈妈的爱，可用“假如我变成了——我将会——”或“我想变成——我会——”句式仿写句子，通过仿写，学生会进一步理解：母爱是无私的，回报母爱的方式可以多种多样，只要是怀着感恩之心，生活的点滴小事都可以成为回报母爱的表达方式。

三、解读课文提示性问题及阅读提示，让阅读理解都回归文本

《金色花》这首散文诗的文本提示只有一个问题，问题的核心思想是让学生考虑文中的“我”想成为一只金色花和母亲玩躲猫猫的游戏，目的难道仅仅是因为好玩吗？这一问题的解读直指作者的写作意图和诗歌题目的含义，是理解诗歌的关键所在，也是开展整个教学过程中需要重点关注的问题。教学这首诗时，可以让学生课前带着这个提示性问题进行预习，这样就做到了教学有的放矢。通过对《金色花》与《荷叶·母亲》两首体裁相同的诗歌的对比及相似之处的总结，依据这个阅读提示，设置比较阅读环节，让学生在对比中体会写作技巧的不同，并领会思想感情。

当然，部编版初中语文教材中，许多精读类的文章课后还设置“思考与探究”“积累拓展”，教师在备课时切记要深入研究，扎实准备，充分利用好这一资源，为教学设计的规划与撰写增加深度与厚度。

总之，教师想在课堂上以润物细无声的“浸入式教学”来提升学生的综合素养，就必须做好课下各种准备工作，在备课时充分考虑提升学生各方面的综合素养。因而语文老师的备课，需要做到“核心素养记心中，紧贴文本地面行”。

作者单位：甘肃省文县城关中学